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发展性评价和语文课堂教学 　　【关键词】评价　课堂教学　维度 　　 　　新的课程标准给我们的课堂教学注入了新的血液和活力，也丰富了我们的语文课堂。听课评课已成了我们的教学活动的常规，如何评好课是我们作为一个语文教师应该研究的课题，我认为应从不同的角度和向度评价我们的课堂教学。 　　 　　一、符合学科课程标准和学生实际是课堂评价的首要目标 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。我们的《语文课程标准》所设计的课程目标也包含了这样的内容：使学生热爱学习，学会学习，打下终身的可持续发展的基础。相应的语文课堂评价就不仅是为了教学过程相互的每一个环节是否落实到位，是否有了师生的互动和生生的互动，是否活跃了课堂气氛等，而是要从整个语文学科的总标准去全面地衡量我们的课堂教学，看它是否在尊重教学规律和教学原则的基础上，很好地去实现语文课标的根本：工具性和人文性的有机统一；知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机统一；教学法中教法和学法研究和指导的和谐统一。通过字词、段篇、听说读写的各项训练去加强学生的语文素质，逐步达到实现全面提高学生的语文素养，实现学生在自己的起点上可持续发展的最大可能性的提高，收到最佳的教学效果。这些目标的关注与否，是衡量一节语文课成败与否的关键，对整个课堂教学的评价起到高屋建瓴的作用。因此，符合学科课程标准和学生实际应是新课标评课中的首项内容。 　　 　　二、“知识性、个性、创造性”应具体评价 　　 　　笔者看到在现实的课堂评价中，很多人都关注了知识性、个性和创造性的评价，但大多数是蜻蜓点水式的点评和诸如“个性有所表现和张扬”，创造性有所体现的敷衍式的附和。我认为语文学科的知识性体现在文本所表现的听、说、读、写等各方面的语音、词汇、句子、段落、篇章等的积累，深入理解和感悟，拓展、延化成语文的素质和能力，从而凸现语文本身的学科特点，向提高语文素养去迈进。因此，要评价语文学科的知识性，我们必须把自己处身于执教者，甚至是学生的位置去研究一节课，从目标的要求到走进作者，走进文本，深入探究，深透理解文本，把握文本所凸现的知识性，这样我们在评课的时候才能有针对性的、有的放矢地去分析、研究、讨论一节课，并能站在知识点的视角上去审视教学者是如何通过有效的过程和方法去落实了知识，培养了学生的能力，来达到评价“知识性”的具体化，凸现评课的水平。 　　对于“知识性”的评价是体现评课者的学科内容的底气，而“个性和创造性”的评价也是一门学问，更是一门艺术。在评课的过程中，我们教师关注得更多的是在哪个步骤哪个环节学生的个性得到张扬，创造性得到了发挥，而很少人去关注对评价执教者如何让学生的个性得到张扬，创造性得到发挥的过程和方法，甚至是有效的手段和独具个性的艺术。如有的教师在上想象作文课时，开始就把一幅简笔画贴在黑板上，说：“同学们，请你们把看到的内容展开想象的翅膀，把它和世间的万事万物联系起来，想你自己喜欢想的内容……”这是一个多好的发散思维的情境和空间，是培养学生的个性和创造性的基础和铺垫；又如，有一、个教师在上阅读课的时候，设置了和谐化的学习卡，让学生从不同的角度和向度，选择自己喜欢的方法和富有个性特色的方法去学文章，这又何尝不是发散学生思维，张扬个性和培养创造性的有效途径和艺术技巧呢?这些，无不依靠我们对教学过程的每一个细微的环节进行敏感地捕捉和处理、感悟和升华，从而拓展评课的内容，提高评课的技巧和艺术。 　　 　　三、用三个维度进行评价 　　　 　　1　从教学平台的构建进行分析。教学交流能否有效展开，关键是看教师是否在课堂上为教学搭建了有效的交流平台，首先是看每个平台的建设是否适量，其次是每个平台的知识点是否抓住了关键的要素，第三是看是否从不同的向度去拓展学生的思维。 　　2　从课堂上发生的实际交流方式进行评价。在课堂上，首先我们要注意观察教师的行为和学生发生的行为的方式，观察和思考发言者的语音、语速以及神情和态度，看他是否面向了全体同学和老师，是否能及时地抓住了有效的信息，是否听出了言外之意，是否做到了相互间的关注、关照、有亲和力等几个指标。其次是学生的交流，如小组合作水平的高低，各个小组的同学是否都有了明确的角色和明显的分工，发挥了团队合作精神，共同完成一项任务和共同分享一项合作成果。第三是师生与作者、文本的交流程度，是否真正的走近了作者，走进了文本，与作者和文本进行了碰撞和交流，从而有深度的深刻的理解课文。另外是看教师对学生的激励性评价，或语言，或眼神，或特定的信号等。评课，就是要针对教学交流中实际发生的情况，具体记录、评价这些交流方式，交流的次数以及交流的时机，教师能否充分地组织学生交流个人的观点，能否从学生的发言中，在评价学生的学习成果的同时，适