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室内设计创意思维和表达教学研究 　　随着人们对创新教育的重视，各大专院校纷纷将创意思维作为一项重要课程开设，越来越多的人苦苦探索创意的奥秘，研究创意的法则。在这个前提下，本文以室内设计整个课程的教学为研究对象，以创意思维的本质特征为线索，结合教学实践的思考来探索室内设计教学中如何贯穿培养学生创意思维与表达能力这一问题。 　　一 解读创意思维 　　思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。简言之，人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。而以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果就称为创意思维，也称创造性思维。更确切地说，创意思维就是通过信息重组改进或改变旧对象的过程。 　　创意的本质就是改变。例如，古代人穿的衣服上的扣子不仅多，而且难扣，这对在农业时代有大量多余时间的人来说没什么，而对工业化时代、尤其是快速运作的信息化时代的人来说，就显得有些累赘了。于是便有人开始思索着寻求突破和改变。1893年，美国芝加哥市有个叫贾德森的工程师，他嫌穿鞋时系鞋带麻烦，就在两条布边上镶嵌一个个门形的金属粒子，再利用一个两端开口，前大后小的元件，让它骑在金属牙上，通过它的滑动使两边的金属牙啮合在一起，从而发明了“滑动系牢物”。人们把这一发明叫“可移动的扣子”。 　　贾德森发明的可移动的扣子却存在着严重缺点：闭合不妥帖，易自动爆开，故用途不大。20年后，瑞典工程师纳逊德终于在前者的基础上改进成功，“拉链”便诞生了。拉链很快在世界上广泛流行起来。衣裤、背包、裙子、鞋子、枕套、沙发垫、公文包、笔记本……众多物品都用上了拉链。更有甚者，詹金斯医生发明了“皮肤拉链缝合术”。拉链的用途还在进步扩展。创意的前提是需要、市场需求，有了需求，才会有改变。有改变，才会使人们活得更轻松和方便。 　　二 室内设计创意思维的培养 　　1．把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动 　　思维能力是能够提高的。设计是一项非常复杂而微妙的技巧，它不是只有那些拥有天赋的人们才能掌握的神秘能力。对许多人来说，它是一门必须经过学习和实践之后才能掌握的技巧。著名的英国哲学家赖尔认为：“思考是需要大量练习和技巧的”。心理学家巴特利特对这一观点也表示赞同：“思考是一项复杂而高层次的技巧”。“将思维当做一门技艺，而不是一种天赋，这是不断提高自身思维水平的第一步”。 　　从知识内容上来看，对任何艺术设计课程而言，都存在着两类形态不同的知识内容，即概念原理性的知识与实践过程性的知识。概念原理性知识表达某种研究经验与探索结果，而所谓实践过程性知识，则表达课程内容的探索过程和实施方法，两类知识相互依存，并相互转换。因为任何概念原理性知识，不论描述与描绘得多么完备，但它总是表现为一种过程性、开放性、实验性的存在，是可供操作的，甚至是某种需进一步检验的假设，或需求证的猜想。一项有关学校设计教育的研究得出如下结论――孩子们不经过积累，是完全不可能具有真正的创造力的。从自己的错误中学习，要以从他人那儿间接取得经验获益更大。 　　设计过程的本质其实是实验性和探索性。设计行为又是一种研究行为，它提供了一种以实践为基础的检验和发现知识的方法。如果学生在课程知识中只接触到那些既成的理性经验，多是一些看似确定无疑的、不存在任何对立和冲突的“客观真理”，并形成对这些概念及原理的确定无疑的态度，那么，这样的教学内容就不可能对能力的培养与创造性思维的发展起到积极地作用。如果我们不审慎小心，设计教育将束缚而不是激发学生的创造性。 　　把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动，这应该成为我们课堂教学是否成功的一个评价指标。课堂教学的成功与否不只是单节课程的授课成功，而是整个课程是否调动了学生思辨能力，培养学生思维的连贯性。“总的来说，掌握良好的思考技巧要比装一脑袋事实重要得多。”课堂教学是集学习、思考与接纳的整体环节，缺一不可。对于概念原理性的知识，我们可以通过启发式教学，引导学生思考、探索，避免知识的死记硬背。理论联系实际，让学生在所思、所想、所悟的过程中，加深对知识的理解和认识。对待实践过程性的知识，更要注意设计方向的引导。好的方向比速度更重要。设计方法的学习与应用在实践中具有强大的指导意义。 　　2．增强问题意识，注意发现问题、提出问题，探索研究 　　设计是一个发现问题、分析问题和不断解决问题的过程。著名室内设计师高文安说过一个“笑话”，他说他与顾客交谈时，会注意客人是惯用右手还是左手，他就由此安排客人洗手间的手架应放在哪个位置。听起来是有道理的。以厨房为例，假如用锌盆洗菜，对惯用右手的人来说，锌盆的流水扳（俗称“翼”）应在右边。因为洗了的菜会顺手放在流水板上的菜篮里，如果菜篮在左边，就很