大学教师发展组织功能定位和运行机制研究.docVIP

大学教师发展组织功能定位和运行机制研究 　　摘要：大学教师发展专门机构的功能定位和运行机制直接影响其在高校中的作用与地位，对于理解教育主管部门实施本科教学质量与教学改革的政策十分重要。文章分析了教育部公布的30个国家级教师教学发展示范中心的功能定位、机构设置和运行机制，这将有助于深入认识高校教师发展在高校层面的运行状态，并为其他高校设置和管理相关机构提供参考。 　　关键词：高校；教师教学发展中心；功能；运行机制 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0063-03 　　 　　20世纪80年代以来，世界发达国家、著名大学纷纷成立教学促进中心、教学卓越中心、教师发展中心之类机构。随着大学教师发展在中国日益引起重视，教育部、财政部颁发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，“引导高等学校建 　　立适合本校特色的教师教学发展中心”，在此政策引导 　　下，我国很多高校相继建立了相关的教师发展机构。2012年7月12日教育部高等教育司颁布了《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，提出“‘十二五’”期间，教育部在中央部委所属高等学校中重点支持建设30个国家级教师教学发展示范中心”。2012年9月20日教育部高教司颁布了《关于对拟入选“十二五”国家级教师教学发展示范中心进行公示的通知》，公示了“十二五”国家级教师教学发展示范中心评选结果，并对拟入选名单进行公示，包括：厦门大学教师发展中心、重庆大学教师教学发展中心、清华大学教学研究与培训中心、北京大学教育发展研究中心、复旦大学教师教学发展中心、中国人民大学教师教学发展中心、南京大学教学发展中心、山东大学教学促进与教师发展中心、浙江大学教师教学发展中心、华东师范大学高校教师教学发展中心、四川大学教师教学发展中心、华中科技大学教师教学发展中心、武汉大学教师教学发展中心、哈尔滨工业大学教师教学发展中心、上海交通大学教学发展中心、吉林大学教师教学发展中心、西安交通大学教师教学发展中心、北京交通大学教师发展中心、北京理工大学教???促进与教师发展中心、西南财经大学教师教学发展中心、陕西师范大学教师专业能力发展中心、东南大学教师教学发展中心、大连理工大学教师教学发展中心、西南大学教师教学发展中心、华南理工大学教师教学发展中心、西南交通大学教师发展中心、东北师范大学教师教学发展中心、中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室、中南民族大学教师教学发展中心、北京师范大学教师发展中心。 　　教育部公示30个国家级教师教学发展中心，其目的在于为其他高校设置教师发展机构、开展教师发展活动发挥示范和引领作用。研究和了解国家级示范中心将是解读我国高校教师发展未来的政策和实践走向的重要线索，深入了解国家级教师教学发展示范中心机构的功能定位、运行机制也可以为其他高校教师教学发展中心建立和运行提供必要的经验和启示。 　　一、大学教师发展组织的功能定位 　　功能定位关系到对高校教师机构任务作用的基本认识，直接影响着其在高校组织中的地位、资源获取能力和最终效果发挥的程度，是设置高校教师教学发展中心首要考虑的问题。分析高校教师教学发展中心的功能定位可以从机构名称、基本职能等方面着手。 　　（一）机构名称 　　机构名称是组织功能定位的直接反映。30个国家级示范中心在命名上存在着一定差异，说明不同名称的中心其功能和职能在研究、服务、行政，还有教学辅助服务的侧重点不同。从名称上看，30个国家级教师教学发展示范中心中有18所中心采用了教育部文件中的“教师教学发展中心”或者“教学发展中心”的名称，这些中心的建立时间多在教育部相关文件出台之后。这些中心命名突出了高校教师发展中的教学发展部分，体现了本轮教学质量和教学改革中对教师教学能力和水平的重视，是政策引导的直接体现。以“教师发展中心”命名的有4个，这类中心功能定位大多在围绕促进教师的教学发展为核心的基础上，力图兼顾教师其他方面的发展，如专业发展、个人发展等方面，突出通过推动教师各方面的发展来实现学校整体发展。2个中心以“教学发展中心”命名，突出强调机构提高教师教学水平。此外，还有北京理工大学和山东大学虽以“教学促进与教师发展中心”命名，实际上它们的英译名称都是“Center for Faculty Development”，也可以理解为是“教师发展中心”，同时也体现了名称上的与国际接轨，便于国际交流。陕西师范大学称为“教师专业能力发展中心”，中心实际上是在教育部“国家教师教育‘985’优势学科创新平台”基础上建设的，从主要为基础教育教师教育培养服务扩展到为高校教师发展服务的机构（传统上，教师教育的内容并不包含高校教师培养和培训），所以尽管增加了高校教师发展的新任务，其名称也没