大学生思想政治素质考核和评价机制研究观点综述.docVIP

大学生思想政治素质考核和评价机制研究观点综述 　　[摘 要]改革开放和社会主义市场经济的深入进行,使大学生思想政治素质的考核与评价机制问题越来越引起关注,相关研究随着社会形势变化不断发展。研究者大多遵从以马克思主义哲学的分析传统,从内涵和外延两个方面对大学生思想政治素质的构成进行界定,对此考核与评价机制方面进行了探索,有必要对研究的大学生思想政治素质状况观点、教育与培养机制观点、考核与评价机制观点进行综述,以便于总结经验,开拓创新。 　　[关键词]大学生 思想政治素质 考核与评价机制 研究观点 综述 　　 　　注:该课题是河北工业大学文法学院重点科研课题 　　作者简介:任福全(1953-)男,河北工业大学文法学院,教授,研究方向:马克思主义理论与思想政治教育、高校思想政治教育和管理。 　　 　　改革开放和社会主义市场经济的深入进行,使大学生思想政治素质的考核与评价机制问题越来越引起关注,相关研究随着社会形势变化不断发展。但就整体状况而言,该研究数量少、水平低,成果寥寥。在现已发表文献中,大学生思想政治素质考核与评价的专项研究很少,论文二十余篇,专著尚无;对其有所涉及的相关研究相对成果丰富,论文近二百余篇,专著二十部左右,其中多数的主要内容是大学生思想政治素质的提高途径和高校政治理论课教学改革,对考核与评价机制进行研究的方法和所得结论基本类似。加强大学生思想政治素质的考核与评价机制问题研究对于培养人才非常重要,本文对此研究的学术观点进行如下研究综述。 　　 　　一、思想政治素质构成观点综述 　　研究者大多遵从以马克思主义哲学的分析传统,从内涵和外延两个方面对大学生思想政治素质的构成进行界定,观点基本相同,没有冲突,但是缺乏创新。 　　其一,思想政治素质的内涵被界定为社会成员对国家和社会的理想设计及对它们的现实问题的认识、观点和解决办法,其被认为是政治意识、政治思想、政治立场、政治态度的综合表现。大学生的思想政治素质的内涵则被界定为大学生对中国特色社会主义制度的认识水平、政治立场,参与状况。理想状态中的大学生思想政治素质是对中国共产党及其目标真心拥护,对中国特色社会主义事业高度认同、并愿为之奋斗终生;合格的大学生思想政治素质则是认同党的方针政策、遵纪守法,具有良好的道德情操和健康的心理素质。[1] 　　其二,思想政治素质的外延的界定相对宽泛,一方面,研究者普遍首先解析其为共产主义理想、社会主义信念、爱国情感、民族精神、集体主义观念等政治性理想和政治性观念,另一方面,研究者往往将择业观念、道德水准、心理健康等等因素也作为思想政治素质的外延,间接主张良好的政治思想素质意味着、表现为高水平的上述因素。[2] 　　 　　二、大学生思想政治素质状况观点综述 　　思政研究进行近30余年以来,对大学生思想政治素质的整体评价始终没有跳出“主流是好的,但也存在一些问题”的框架,[3]即便在形势严峻的1989年也不例外。所谓“主流是好的”,主要依据是在各种调查和政治事件中,大多数大学生的问卷选择和现实表现基本符合党和国家的期望,也即对现实政治制度和我国倡导的政治思想表示认同和支持。研究没有进一步揭示大学生认同和支持的动机:作为理想自我的追求体现、作为现实自我的功利选择、抑或缺乏明确政治倾向的从众举动、还是其他,更没有对不同动机在人群的分布作统计。 　　存在的问题主要被归纳为少数大学生为个人主义、拜金主义、自由化所征服,[4]在政治立场、道德水准、心理素质、行为模式上发生了异化,不能适应周边人际关系和社会需要。而这部分大学生的所占比例、异化程度、在大学生群体中的影响力大小等等关系到大学生思想素质矛盾的主要方面质变的重要问题,在现有研究中尚属空白。 　　 　　三、教育与培养机制观点综述 　　在绝大多数研究者的视野里,考核与评价是附属于教育与培养的,教育培养机制决定了相应的考核评价机制。少数专门研究考核评价机制的文献,也把教育培养置于优先的、被保障的地位,把考核评价作为辅助性、检验性手段。教育与培养机制被认为主要由四个部分构成: 　　其一、政治理论课。政治理论课被认为是发展大学生思想政治素质的主要途径,也最为研究者所重视。早在政治理论课恢复不久,相关研究就已开始,随着社会形势发展,对政治理论课的研究也不断深入,细化为四种主要类型,第一种是政治理论课意义研究,研究者从政治理论课的价值和效用着眼,主张其必须追随党的理论发展和国家政策变化,适应社会需要。[5] [6] 第二种是教学内容研究,主要探索如何将马克思主义基本原理及其在中国的发展成果转化为大学生乐于接受、容易接受的知识体系。[7] 第三种是教学方法研究,研究者们主张运用其他学科经过检验的有效方法充实政治理论课教学,譬如案例教学、实践教学、研究型教学、讨论式教学,