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我国体育和健康课程资源利用和开发研究综述 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-02 　　摘 要 本文运用文献资料法、逻辑分析法对我国体育与健康课程资源的概念、性质、以及体育与健康课程资源利用和开发的指导思想和原则、利用与开发中存在的问题等方面进行了综述研究。提出研究现状和不足之处与提出研究方向，为各地更好的进行体育与健康课程资源利用与开发提供参考依据。 　　关键词 体育与健康 课程资源 利用与开发 综述 　　我国自20世纪90年代后期开始重视对体育与健康课程资源的利用与开发，1998年国务院召开全国教育工作会议，指出试行国家、地方、校本三级课程模式。2001年颁布的《基础教育改革纲要（试行）》提及了课程资源的概念，并强调了对校本课程资源的利用与开发，从此对课程资源的利用与开发研究达到了一个新的高度。本文对体育与健康课程资源的利用与开发进行综述研究，丰富体育与健康课程资源开发的理论与实践，为体育与健康课程资源的利用与开发存在的问题进行归纳分析，以便解决体育与健康课程实践中所存在资源问题。 　　一、对体育与健康课程资源利用与开发的主要议题 　　（一）体育与健康课程资源的概念研究 　　课程资源也称教学资源，其概念有狭义与广义之分，狭义的课程资源是指形成课程与教学的直接因数来源；广义的课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素。李正龙[1]对体育与健康课程资源的概念做出界定：体育与健康课程资源是能够转化为体育课程或服务于体育课程的一切可资利用的物质和非物质的总和。张振丰[2]认为体育与健康课程资源是体育课程设计、编排、组织、设施、评价等整个体育发展过程中可以利用的所有的人力、财力、物力及其他资源的总和，是提高体育课教学质量的基础。体育与健康课程资源包括直接可以利用的自然环境资源和为了到一定目标而特意设计出来的间接利用的社会环境资源。体育与健康课程资源就是形成体育与健康课程的因素来源以及在促进学生全面发展和健康成长的过程中可资利用的一切必要而直接的实施条件。既包括物质层面，也包括非物质层面。物质层面包括直接决定体育与健康课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，非物质层而包括体育与健康的基本知识、基本技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等。 　　（二）体育与健康课程资源的性质研究 　　高胜光[3]认为，体育与健康课程资源的性质有三个方面：1.多样性，指体育课程可以利用与开发的资源是多种多样的。2.具体性，即体育课程资源虽然呈现出多样性的特点，但是任何体育课程资源都因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，因此体育课程资源又有具体性的特点。3.潜在价值性，一切可能的体育课程资源都具有潜在价值性。 　　目前的研究中对体育与健康课程资源的性质研究较少，但是从体育与健康课程资源开发的过程中可以发现体育与健康课程资源具有教育价值、多样性、潜在的价值性等多方面的性质。 　　（三）体育与健康课程资源利用与开发的开发途径研究 　　体育教师在课程资源利用与开发中起到决定性作用，体育教师本身就是重要的课程资源。耿培新[4]在《学校体育课程资源的开发与利用》一文中提出：学校体育课程资源开发和利用应从以下三个步骤来进行：首先，是对学校体育课程资源状况的调查；其次，是对学校体育课程资源状况的分析研究；然后，是对学校体育课程资源的管理与规划。在调查、分析和研究的基础上，学校和体育教师要对校内外各种体育课程资源进行有选择地纳入日常学校体育教学和体育课程管理的范围内，以促进资源的整合与共享，使学校体育课程资源最为充分的得到利用与开发。吴建、常生[5]认为，一般情况下，体育课程资源的开发主要有几个方面的基本途径：第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便掌握可利用的课程资源的实际情况，选择最佳的资源加以利用；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中获益的各种体育课程资源；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以确定制定体育课程教学计划的基础；第四，鉴别和利用校外体育课程资源，建立体育课程资源管理数据库，拓宽校内外体育课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 　　经过调查发现，很多文章对体育与健康课程资源的开发主要从学生、教师、家长和社会指导员四方面进行；体育设施资源的开发应从体育器材的多功能开发、场地器材的合理布局与使用的方面开展；课程内容资源的开发应从现有运动项目的改造、民族民间体育资源的开发着手；校内课程资源从健康教育、运动处方、特色体育运动和健身项目等方面进行；校外体育资源的开发与利用应从家庭体育活动、社区体育活动和竞赛、区县村镇的体育活动和竞赛、体育俱乐部的体育活动