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建筑学专业国际联合教学模式和运行机制研究 　　摘要：以当前开放性与国际化的中国建筑教育为背景，结合国际化人才培养需求及建筑学专业创新应用型人才培养特点，从国际联合教学、国际短期设计、国际联合培养、国际短期交换等方面探讨了如何 　　构建“四点支撑、连线发展”国际联合教学模式，并从运行制度、师资团队、培养方案、管理办法方面提出了对应的运行机制，旨在构建符合开放性与国际化需求的建筑学专业国际联合教学体系。 　　关键词：建筑学专业； 国际联合 ；教学模式；运行机制 　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号2014 　　一、基本情况 　　从全球范围来看，具有建筑学专业国际认证效力的“堪培拉协议”签署，打开了中国与美、澳、欧三大洲之间的培养通道与执业平台，同时也为更多的中国学生开启了进入国际化舞台的大门[1]。“十二五”期间，北京工业大学建筑学专业被教育部列入全国“卓越工程师”计划的七所建筑类院校之一，为此学院进一步明确了具有一定自主创新意识和能力，同时具备较强实践操作技能的建筑学专业人才培养定位，确立了国际合作办学模式与运行机制这一人才培养计划。 　　过去几年，学校建筑学专业依托具有稳定合作关系的国际院校，通过国际联合教学、 国际短期设计、 国际联合培养、 国际短期交换等模式形成了“多点支撑、连线发展”的国际化教学平台，并整合国际资源，结合国内城市发展需要，开展类型多样的科研实践活动，将目标延展至合作科研，其办学模式与运行机制情况如下。 　　二、 办学模式 　　根据建筑学专业的特点和目前所掌握的国际合作资源，建立以下几种办学模式。 　　（一）国际联合教学 　　根据教学计划及设计课程特点，聘请外籍教授与该校教师共同组成国际教学团队，在对教学目标、培养环节等原则问题达成一致后，分别采取不同的方式 　　参与设计课程教学，给学生提供多元化的设计理念和更宽广的创作空间。学校教师以同样的方式加入国外合作院校的设计课程教学团队。目前这一方式主要在2、3年级的设计课程和4年级的城市设计课程中实施。 　　与通常国内所采用的方式有所不同，国外建筑设计类课程多强调团队组合、强调发挥主动性、强调表达，这一模式调动了学生的积极性，使他们亲身体会和意识到了团队精神和综合能力培养的重要性，同时也为任课教师调整教学方法提供了很好的借鉴。 　　（二）国际短期设计 　　通过研讨会（Seminar）、短期课程（Short course）、工作坊（workshop）年度联合教学活动，以国内外城市建设发展中的热点问题为主题，每年邀请国外3～5所合作院校共同参与，中外学生混编，双方教师共同指导学生进行为期2～3周的短期设计训练。从2010年“Ubiquitous Space ”西班牙加泰罗尼亚零工大学“ETSA Barcelona（B-Sides tourism- Revisiting Barcelona’s most touristic places）” 国际工作营到2013年香港中文大学“Redo New Town”国际工作营，一年举行一次。 　　作为一种短期的设计课程教学方式，此项目通过引进合作院校师生共同参与教学，邀请相关单位负责人参加项目评审，以此推广设计理念，宣传学院实力，最终达到树立形象，承担课题的目标。同时以此为纽带，稳定并拓展国际合作伙伴，为教师的科研合作创造国际化条件。 　　（三）国际联合培养 　　基于双方签署的联合培养协议和课程衔接协议，学生在国内学习4年，在国外合作院校学习2年，获得学校的本科学位和国外院校的硕士学位，即合作双方在互认培养计划和学分的基础上，第五年优先选择专业能力强、英语交流顺畅的学生赴国外直接攻读硕士学位。目前已与美国辛辛那提大学、澳大利亚南澳大学开始此类合作。 　　此类项目的优势在于在缩短学位学习年限的同时，通过在国外2年的学习，能够比较充分地了解合作院校的培养特点和课程内容，弥补国内学习的不足，为学生在国外进一步发展提供了良好的基础。 　　（四）国际短期交换 　　合作双方在签署校级协议的情况下，等人次互换本科生，互认学分，一般为期0.5～1年。与澳大利亚南澳大学、美国辛辛那提大学、法国图卢兹建筑大学开展此类合作项目已经3年。 　　不同于国际联合培养，由于不需要申请对方学校的专业学位，对语言及专业课程成绩方面的要求较低，此类项目为普通层面的学生开辟了体验国际化环境、初步掌握国际交流、学习技能的一条快捷途径。而多数学生也能通过这一阶段的学习，受到激励，努力提高专业能力和英语水平，继续申请国外留学资格，从另一个方面提高了出国留学率。 　　通过实践，以上教学模式取得了较好的成果，图1、2为部分成果展示。 　　三、运行机制 　　目前，学院接收国