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大学英语教学实践和语言测试现状及前景综述 　　摘 要： 语言教学与语言测试存在一种相互依赖的关系，教学或课程设置的有效性可以通过测试加以检验，而从测试中得到的信息反馈有助于提高教学质量，或完善课程设置。由于语言测试与语言教学有着千丝万缕的联系，语言测试流派基本上与相关教学法对应。当前语言测试进入一个蓬勃发展的阶段，测试的社会服务功能日益凸显，考试的多样化，包括目的、形式、原则、服务对象等和专业化（各种考试质量保障措施）趋势愈加明显；对考试本身的研究深度和广度也在不断提高。大学英语课程是高校开课面最广，涉及学生人数最多，影响力最大的课程，而与大学英语相关的测试科目及考试体系名目繁多，如CET-4，CET-6，PETS，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS，TOEIC等，探究大学英语教学实践与英语语言测试的关系已显得越来越重要和紧迫。 　　关键词： 大学英语教学 语言测试 现状 前景 　　一、语言测试现状概述 　　二十世纪七八十年代以来，语言测试进入了一个相对活跃的发展时期。语言测试逐渐受到了人们的重视和关注，有关研究成果不断涌现，其中的新思路、新方法对进一步推进语言测试研究起到了积极作用。近年来的一个研究焦点是考试方式方法对考试成绩的影响，一些学者在这方面开展了一系列的研究（如巴赫曼Bachman，帕尔默Palmer等）。他们的研究成果表明考试方式方法对成绩和被试能力都会产生影响。在开展第一手研究的同时，这方面的理论研究也有了突破：Bachman在著作中提出了一个考试方式影响面的理论框架。理论框架包括五类因素：①考试环境（the testing environment），②考试指导语（test rubric），③语言馈入性质（the nature of the input），④预期回答性质（the nature of the expected response），⑤馈入与回答的关系（the relationship between input and response）。 　　过去二三十年里，在考试统计分析方面也有长足的发展，包括各种定性和定量的考试分析手段。定量分析手段有项目反应论（item response theory），概化理论（generalizability theory），以及标准参照测量法（criterion-referenced measurement）等。定性分析手段方面的典型例子是个人自述法（introspection），一种通过考生自我描述了解应试策略和答题过程的方法。利用这种方法，人们可以从一个侧面了解到定量分析手段尚无法提供的信息，故已引起许多语言测试专家的兴趣，并且已在研究中频繁运用。现有研究表明应试者会采用不同的策略完成答题，且策略的使用直接关系到成绩。已有学者合作出版专著，介绍在语言教学与测试研究中的一些定性分析方法，比如当面提问、问卷调查等，并且附有实例。 　　考生特征在过去二十年内成为语言测试工作者所关注的一个热点，是众多研究的对象。比如有些研究表明，文化、语言和种族背景不同会导致考试成绩上的差异。因此，考生特征已成为考试设计过程中的一个考虑因素。语言测试工作者把与考试设计者有关的考生特征归纳为以下四类：①考生个人特征（年龄、性别、母语、受教育程度、参加某一考试的经历或准备程度等），②背景知识，③语言能力，④对考试态度（答题时的积极性或合作程度等）。 　　对语言能力性质的重新认识，也是过去二三十年中语言测试领域里讨论和研究的重点。八十年代初有学者提出了“能力单一性的假设”（the unitary competence hypothesis），认为语言能力是一种单一性的整体能力。这种假设曾一度为人们所接受，但后来受到实证研究的质疑和挑战。现在通过实证研究和理论探究，被人们普遍接受的观点是：语言能力是多成分的，是由一系列相互关联的具体能力和总体能力组成的。在实证研究方面有许多实例，在满足一定条件的情况下，阅读和听力能力可以区分开来；高等学校大学英语考试（CET）和英语专业考试（TEM）效度研究从不同的方面显示语言能力的多成分性。 　　在理论方面，有学者提出的交际语言能力模式博采众长，全面地描述了语言能力的性质及其组成部分。这个模式可说是较完善的一个理论模式，它代表了九十年代语言测试界在探究语言能力性质方面的进展。这种模式包括三个组成部分：语言能力、策略能力和心理生理机制。策略能力包括判断能力、计划能力和实施能力；心理生理机制则指在语言使用中的神经和生理过程，比如区分视觉和听觉途径，或输出和输入方式等。目前这种语言能力测试模式已成为语言能力测试和考试效度评估的理论依据或参照框架之一。 　　二、语言测试前景展望 　　纵观当代国内外大规模考试的设计宗旨和测试目的，我们可