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大学英语教学自主化课程设计和实证研究 　　[摘要]本研究旨在探索外语教育信息化进程中如何优化“以教师为主导，以学生为主体”的大学英语课程设计问题。通过实证研究讨论自主化课程设计中一种创新模式的可行性。 　　[关键词]课程设计；信息化；自主化 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2011)04-0051-04 　　 　　近年来，外语教育的信息化建设成为世界各国外语教育改革热点之一。外语教育信息化建设的核心内容是运用信息技术，开发教育资源，优化教育过程，提升外语教育的人文特色和素质内涵。我国外语教育信息化的应用研究方兴未艾。有关外语课程设计中信息技术的有效应用和师生共建问题的研究尚少。在《大学英语课程教学要求》关于“大力应用和建设网络教学平台，从而使英语教育和学习朝向个性化、自主化、主动式的方向发展”总目标指导下，本研究旨在探讨外语教育信息化进程中如何优化“以教师为主导，以学生为主体”的课程设计问题，并且基于教学实践的行动研究方法来验证一种自主化课程设计模式的可行性。 　　 　　1　理论依据 　　 　　1.1人本主义观 　　人本主义教育理论是建立在人本主义心理学基础之上的。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。马斯洛的自我实现论和罗杰斯的自我理论为教育论和学习观的改革注入新的活力。人本主义观强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育。马斯洛肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。罗杰斯同样注重人的自我表现、情感与主体性接纳。人本主义的教育目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。罗杰斯还强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性。他认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 　　人本主义者强调要以学生为中心来构建学习情景。罗杰斯在著作《自由学习》(1969)中提出了“有意义的自由学习观”，其4个特征是：(1)全心参与性：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；(2)自动自发性：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；(3)全面发展性：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；(4)自我评估性：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中。 　　总之，人本主义的学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。但是，人本主义观过渡强调了学习者的自我作用，而忽视了教师的主导作用。 　　 　　1.2建构主义观 　　近二十年以来，随着计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，教育心理学领域又掀起了一场建构主义革命。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，例如皮亚杰和布鲁纳等的认知观点(解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构)，维果斯基的“文化一历史”发展理论等。建构主义者认为“建构”一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教育观强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。因此，建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，更强调学习的主动性、社会性和情境性。 　　建构主义观虽然非常重视个体的自我发展，但是它并不否认教师的外在影响作用。教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。建构主义的教学设计原则强调以学生为中心的指导思想，强调真实的“情境”设置，强调“探索学习、协作学习、教师辅助”等综合教学活动的配合，强调对主动而自由的学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”和教师在学生主动探索的过程中所给予的特殊帮助，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 　　人本主义观和建构主义观都将“以学生为中心”作为教学设计的内核，这是教育理念变革的体现，也是信息化教育时代的要求。两者虽各有侧重，前者更注重学习主体的完善和发展，后者更倡导学习环境和过