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大学英语教师信念和课堂行为个案研究 　　摘 要：近年来，在教师教育研究领域中，教师信念已逐渐成为一项重要的研究课题。教师是课堂的决策者和执行者，教师对教学各因素的认知与信念直接影响着教师的知觉、判断，支配着教学行为，并对教学效果，学生的思想和行为产生不同程度的影响。为此，本文从教师信念入手来研究教师教育。该研究采用了定性研究中的个案方法，对四名性别、年龄以及教学经历不同的大学英语教师进行深度访谈和课堂观察记录，探讨和论述了两名教师的教学信念与课堂行为，并就我国外语教师教育和发展研究提出一些建议。 　　关键词：大学英语 教师信念 课堂行为 　　引言 　　“教师信念”是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展（俞国良、辛自强，2000）。教师信念包括对语言的信念，对教师和教学的信念，对学生和学习的信念，对课程的信念（Richards Lockhart，1994）。Tsui （2003）和Zheng（2005）的研究表明，英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他们在多大程度上接受改革，为什么要改，如何改等都直接影响到课堂教学改革的效果。因此，对大学英语教学改革中的关键人物――英语教师――进行深入、细致的研究就显得尤为重要。 　　英语课堂教学受到多方面因素的影响，从内因方面来看，比较直接的影响因素就是教师信念。目前，国外关于教师信念的研究已累积了比较丰富的经验和成果，但国内关于这个问题的实证研究还比较少。为此，本文选择了一项关于教师的信念与其课堂行为的关系的实证研究，一方面希望探讨在当今课程改革的形势下课堂中发生的真实情况，分析出教师信念与其教学行为的关系，发现隐藏在教师行为背后的东西；另一方面，希望通过这样的实证研究，把缄默的、内隐的教师信念“外置”出来并追寻其来源，发现影响教师教育发展的现实因素，为教师建构新型的教师理念，促进教师自身专业发展提供一些建议。 　　1 研究现状 　　教师是课堂行为的主要支配者，对教师信念的研究是教师认知研究的一个重要部分，从教师的角度入手研究教学能够提供更全面的??教学的了解。尽管如此，对教师的研究直到最近几十年才出现在主流教育界。在语言教学界，直到二十世纪九十年代中期教师认知的研究才出现，而对外语教师的认知研究总体来说还很少。 　　20世纪90年代以来，国外对教师信念研究的重心转向了教师，尤其是研究教师的心理和课堂决策、课堂行为。Johnson（1991）发现，教师上课一般有三种信念：技巧为基础的，规则为基础的，功能为基础的；而教师的课堂行为和他们的个人理论大致上是相符的。Woods （1991）研究得出结论“这些教师在他们备课和上课中的表现是内在一致的，这些课堂行为和他们的深层的对语言、教和学的信念是一致的，但是每位教师的课堂行为和信念在许多方面都彼此截然不同。”Gatbonton（1999）发现，语言管理（如解释语法，词汇等）是教师在做课堂决策时做主要考虑的事情。Nunan （1992）研究发现有经验教师更多的关注语言管理，而新手则更关心课堂纪律。Mullock（2006）发现，不是“语言管理”，而是“促进学生能够参与课堂”，才是教师上课最为关注的。 　　如上所述，国外关于教师信念的研究已积累了一定的成果，相比而言，国内这一领域的研究较少。夏纪梅（2002）通过问卷调查对全国600所高校的在职大学英语教师进行了关于外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况等方面的调查，结果显示大部分英语教师在传统和现代交替阶段出现了观念的混乱、缺乏理论指导或脱离实践等现象，不少人对外语教育理论和教学方法一知半解，似是而非，概念模糊，行动跟不上。张莲（2005）研究了教师个人理论和课堂决策的关系，她不仅采用多种方式调查了教师的信念，而且把教师信念和学生的态度和行为结合起来了，研究的比较全面。楼荷英、寮菲（2005）采用了定量和定性两种方式就12名大学英语教师的教学信念和教学行为的关系进行了调查，结果证明，总体上教师的信念与教学行为具有密切的关系，但同时也发现两者有时并不一致，原因主要与课时、英语等级考试、学生因素、环境因素以及学校政策有一定的关联。 　　以上的研究均为我们提供了可借鉴的实证资料和研究方法，同时也让我们明确意识到从微观、实证的角度去挖掘教师信念对我国大学英语教学改革的价值和意义。 　　2 个案研究 　　2.1 研究对象 　　本研究采用深度访谈和课堂观察记录，对某高校的四位大学英语教师（以下简称为A、B、C、D）进行了有关教师信念与课堂行为的个案研究，他们在性别、年龄、教龄、职称、学历、进修情况等方面都有所不同。该大学教师有发挥自己想象力的空间，在教学上有更多地以交际为主的倾向。 　　2.2 研究问题 　　（1）这些大学