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大学英语教师职业发展需求分析和对策 　　一、大学英语教师的职业发展阶段划分及现存问题 　　 　　高校大学英语教师的职业发展是一项贯穿教师各年龄阶段的长期、复杂的工程，按职业发展理论，可将教师职业发展大致分为四个阶段：适应阶段（第1、2年）；快速成长阶段（约在第3、4年）；巩固阶段（约在第4、5年）和停滞衰退期或持续发展阶段。高校大学英语教师在不同的时间段面临不同的挑战，年轻的教师经济上的生存压力和自身职业发展的矛盾特别突出，社会上的各种诱惑使他们很难专注于业务上的发展，过多地忙于挣钱，脱离职业发展的需要，失去岗位竞争的优势。年龄稍大的教师，他们面临的最大挑战是自我满足，缺乏进取精神。 　　 　　二、大学英语教师的职业发展需求分析 　　 　　1.自我挑战需求。高校大学英语教师要实现职业的持续发展，就会自然、理性地进行关于教学理念和教学???式的自我挑战，设定切实可行的目标，付出艰辛的努力，坚持学习、探索、研究，不断自我超越。这是每一个有责任感和上进心的高校大学英语教师的基本职业发展需求。 　　2.大学英语教师职业能力需求。高校大学英语教师如何使自己成为合格的人才，如何使自己培养出合格的人才？中山大学教授夏纪梅认为：作为高校新型英语教师，首先必须具备两种能力：一是自我发展的能力。自我认识、自我评价、自我更新、自我挑战、自我反思，会学习、会应用、会创新；二是助人自我发展的能力：灌输传授现成的知识其实是很低级的教学活动，只有能够启迪思考，激发行动，引导方法，指导实践，自己懂、能、会、行并且助人懂、能、会、行，才显出教师的职业能力。 　　3.适时培训需求。在高校大学英语教师职业发展的各个时期，每个人都会遇到实际工作与目标要求之间存在或大或小、或多或少的差距，而培训正是有效解决问题的途径。这恐怕是高校大学英语教师最普遍、最渴望的职业发展需求。新知识、新的教学理论和观念、新的教学手段层出不穷，教师们迫切希望通过各种培训更新知识结构；熟悉现代化辅助手段，充分发挥和利用现代化教育教学手段的优点；不断提高科研水平。 　　4.充分掌握科研方法的需求。高校大学英语教师进入成熟稳定阶段之后，对于科学研究的职业发展需求就显得更为迫切。高校大学英语教师拥有第一手关于学生、教学内容和教学方法等方面丰富多彩的研究机会。这些机会需要教师针对教学中的问题，进行深入细致的研究，这就要求教师要有得当的研究方法，这样才能在研究中少走弯路，提高效率，取得事半功倍的效果。事实上，我国大部分高校大学外语教师存在科研上不去或开展不起来、成果不被接受的苦恼，除了教学工作压力大、科研环境条件差以外，高校大学外语教师本身缺乏对科研的意义、本质和方法的正确认识，需要通过培训进行指导。 　　5.具备英语教学技术能力需求。教师能否及时掌握日新月异的教学技术并将其运用到教学中去，这在一定程度上决定了教师业务能力的发展。高校大学英语教师应能自如地制作课件；熟悉英语教学软硬件，学会使用网络资源和远程教育手段，用互动性软件提高英语学习兴趣；利用电子邮件、博客、网上讨论直接参与目标语言交际。现在，计算机掌握的熟练程度，已经成为评估高校大学英语教师的标准之一。 　　 　　三、满足大学英语教师职业发展需求的措施 　　 　　1.学校应关心教师的职业发展。学系和教研室等专业组织，要认真整合、统筹安排好可以利用的各种资源，为教师营造一个良好的教学生活小环境；培养学习型组织，鼓励创新，做好职业生涯设计；通过考核找出教师工作中的不足之处，明确发展目标和前进方向，使大家都能在英语教学中得到持续发展的动力。 　　2.倡导校本培训。简单易行的校本培训更符合教师与时俱进的要求，校本培训方式灵活多样：外请专家学者宣讲先进的教学思想、教学方法；同科同室教师交流、切磋教学经验；听优质课、示范课、观摩课；组织专题研讨会、交流会和教学沙龙等等。这种经常性的培训，可以保证高校英语教师专业水平和实践智慧的不断提升。搞好高校大学英语教师的培训，可以比较全面地满足教师职业发展的多方面需求。 　　3.积极开展本地区学术交流。区域内的学术交流是既节省费用又节省时间的培训方式，地区内的兄弟院校联合起来又能实现资源共享。其具体形式有：①请校外专家到本区域或学校做有关英语教学的报告，开阔教师的教学视野；②成立英语教学专业组织，该组织应定期开展学术沙龙活动，使各校教师定期交流教学经验，从而促进教师的专业发展、提高教学质量。 　　4.导师制――教师发展的有效捷径。面对新的压力和挑战，一线大学英语教学岗位上的青年教师特别需要有人指明努力的方向、指引研究的方法、指点发展中的问题，这些都需要直接的、针对性的和学术性的“传帮带”。通过以老带新的方式，帮助新手教师顺利度过其第一年的教学“困惑期”和“适应期”。同时，导师制是一