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大学英语整体式教学模式探索和实践 　　摘的要: 整体式教学模式是当前外语教学改革的一个突破口，是提高外语教学质量和推动外语教学改革的有效措施之一，也是外语教学尤其是大学英语教学改革和发展的必然趋势。英语整体式教学模式的研究与推广将有助于更好的贯彻实施新的《大学英语教学基本要求》，是培养学生综合水平上的跨文化交际能力和综合素质，推动大学英语教学改革深入发展的重要途径之一。该文对整体式教学法和教学模式的理论与原则进行了详细的阐述，并与传统教学模式在大学英语语篇教学、课堂教学过程等层面进行了比较，阐述了整体式教学模式在大学英语课程教学中应用的可行性和前景。 　　关键词：整体式教学法 语篇 以学生为中心 开放式教学 综合应用能力 　　 　　一、 引 言 　　 　　整体式教学(Whole Language Approach)兴起于北美, 源于英语为本族语的阅读教学,并逐渐拓展到语言教学的全过程, 后经Freeman等人将其应用于第二语言教学, 逐渐形成了一套关于第二语言教学的完善理论和教学原则。 近十几年来,随着语用学和应用语言学的快速发展，它已成为语言教学改革的重点研究课题之一, 国内外众多专家学者对这一教学理论倍加肯定与推崇,发表了一大批具有较高学术水平的论文和著作。随着教育部《大学英语教学要求》(试行)的颁布,大批高校将国家大学英语四级考试与学位授予脱钩,并开展大规模的大学英语教学改革和实践,旨在探索出全新的、适应综合应用型人才培养需要的人才培养思路。 针对这一情况, 笔者试图通过探讨并借鉴“整体语言教学法”的理论与原则,对脱钩后的大学英语教学模式与方法进行初步的探索与实践, 解决脱钩后大学英语教学中的一些主要问题,达到切实提高大学生语言综合运用能力的目的。 　　 　　二、 整体式教学法的理论与原则 　　 　　整体式教学法不是一套简单的教学方法或技巧, 而是一套以格式塔心理学(Gestalt Psychology)为心理学依据的关于语言教学的理论和原则。依据语言学、社会语言学和认知心理学形成了以下理论与原则：第一，语言是一个有机的整体，语言能力是通过对目的语的相对系统的、整体的习得培养和发展起来的，不能将其分割、肢解。如果把语言分解为语音、词汇、语法等将会破坏其完整性和系统性（Rigg，1991：531），因为语言能力是包括听、说、读、写四种语言技能在内的不可分割的有机整体，但需要指出的是，语言教学应该不仅仅是简单的把这四种技能机械的组合在一起，而是从整体出发，在教学中充分考虑到各技能之间内在的联系，通过创设适当的语言环境，注意个技能间的衔接与互补，将听、说、读、写四项技能有机的结合起来以达到提高英语综合应用能力的目的。第二，语言教学实施以“学生为中心”的原则。学生应该成为教学的中心，要充分考虑到学生个体的差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性，激发他们语言学习的积极性。第三，为学生提供、创设大量真实、自然的语言学习环境和学习场景，鼓励他们在自然的语境下学习语言知识，培养语言技能，提高语言综合应用能力。第四，学习活动是从整体到部分，而非部分到整体。第五，强调合作学习的重要性。语言应用能力的培养与发展离不开与他人的交流，学生在课堂上应该形成和发展合作的伙伴关系，积极参与，相互合作（Richards，2006：16）。由此可见，整体式教学法与传统的教学法的教学观念完全不同，而和交际法教学有着一些共同之处,其目的不是为了学语言去学习规则,而是为了在教授语音和语法规则的基础上使学生更好的运用语言。 　　 　　三、整体式教学模式在大学英语教学中的应用 　　 　　从语篇层面上看，整体式教学从根本上改变了传统的大学英语教学模式，开创性地把教学从句子和词汇的层面上升为从篇章的整体意义和篇章分析层面上进行，立足于语言的应用和交际，使学生能够通过对语言内容的正确理解和准确表达与应用来掌握语言的正确形式，积极参与到培养和提高英语综合运用能力为中心的语言学习活动中来，最终使学生的综合性语言技能得到进一步发展和提高。英语整体式教学的主要特点是指导学生采用整体阅读法，即首先从文章的总体人手，分析语篇的结构、写作方法与特点、通过引领让学生自主领悟文章的中心思想，然后研究段落的衔接、连贯性及段落的中心思想，并在此基础上学习重点句子和主要词汇的用法，从而改变学生的传统学习方法，即由词→词组→句子→语段→语篇的学习渐进程序，同时改变教师孤立的从词、句子层面上组织教学的局面。整体式教学从篇章整体到部分即从总体意义到段落意义乃至到句子和词汇的意义进行教学。从理解语篇的内容，然后再讲语言点；从对语篇进行总体概括，后按细节进行讲解。教学重点在于“语篇”层面上，而不在于“句子”层面上；在于对文章的“理解”，而不仅仅在于学习文章的“语言点”，要让学