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大学生生涯教育理论和实践初探 　　【摘要】本文对国外生涯辅导理论做了适当的梳理。对大学生生涯教育实践,我们亦做了积极的探索――自我同一性是大学生生涯教育的切入点,团体活动是大学生生涯教育的有效途径。 　　 　　【关键词】生涯;生涯辅导;生涯教育;自我同一性 　　 　　一、“生涯辅导”理论概述 　　 　　生涯的英文为career,字源来自罗马字via carraria及拉丁字carrus。在希腊,career这个字蕴涵疯狂竞赛的精神,后来引伸为道路,即人生的发展道路,又可指个人一生的发展过程,也指个人一生中所扮演的系列角色与职位。 　　1908年,“职业辅导之父”帕森斯在美国波士顿创办职业指导局是生涯辅导正式创立的标志。他认为,在选择职业的过程中涉及三个主要因素:对工作性质和环境的了解,对自我爱好和能力的认识,以及他们两者之间的协调和匹配,这被称为“职业指导的三大原则”。威廉姆逊在帕森斯的基础上进一步发展了特性因素理论,将职业指导分为分析、整理、诊断、预测、咨询(处理)、追踪六个步骤,形成了一套独特的指导方法,被称为“明尼苏达辅导学派”。1951年,金斯伯格提出了职业发展的三个发展阶段:空想阶段、尝试阶段、现实阶段,认为职业在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程。1957年,舒伯在《职业生涯心理学》一书中首次使用了“职业生涯”概念。他将“职业指导”定义为:“帮助个体发展且接受一个整合的、恰当的、关于其自身及其在工作环境中所担任角色的清晰画面的过程,并在实践中检验这一过程,改变这一过程,以求达到对自身以及社会的满意”。他提出生涯发展五阶段模型理论:成长阶段(出生一14岁),任务是:发展自我形象,发展对工作世界的正确态度,并了解工作的意义;探索阶段(15-24岁),任务是:使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这个阶段共有三个时期:一是试探期(15-17岁);二是过度期(18-21岁);三是试验并稍做承诺期(22-24岁);确立阶段(25-44岁),任务是统整、稳固并求上进;维持阶段(45-65岁),任务是维持既有成就与地位;衰退阶段(65岁以后),这一阶段往往注重发展新的角色,寻求不同方式以替代和满足需求。1980年,舒伯又提出了一个更为广阔的新观念:生活广度、生活空间的职业生涯发展观――除了原有的五阶段发展理论外,还加入了角色理论,并根据职业生涯发展阶段与角色彼此之间交互影响的状况,描绘出一个多重角色职业生涯发展的综合图形――“毕生职业生涯彩虹图”。从此以协助个人建立并发展整合而适当的自我概念及相应的生涯选择与生活方式的“生涯辅导”概念取代了“职业指导”概念。 　　自上个世纪60年代初,又涌现出了一系列生涯辅导理论模型,如明尼苏达的工作适应论、霍兰德的职业类型论、施恩的职业锚理论、克朗伯兹的社会学习理论、认知信息加工理论等。这些理论模型或测量表对个体生涯探索起到了很大地促进作用。 　　近来前生涯、后生涯以及整合生涯阶段模型的生涯辅导理论从宏观视域更能为大家所接受。前生涯理论的假设是就职前的个体特征基本决定了其适应什么样的职业。这方面的经典理论有:人职匹配理论和环境理论。霍兰?允侨酥捌ヅ淅砺鄣拇?表,他将人格按职业的不同归纳为六种类型:现实型、常规型、企业型、社会型、艺术型、研究型,强调个人的行为是人格与环境交互作用的结果。环境理论则强调环境的作用。后生涯理论将研究重点指向工作后的职业发展和变化,其主要分支有生涯发展阶段理论、生涯转变理论以及社会化与角色理论。整合生涯理论研究目前方兴未艾。它着重强调前职业与后职业的整合;个体特征和社会、家庭、工作情境、团队和组织的整合;职业发展全过程与过程中的交互作用相整合。目前,生涯理论发展研究有开始强调工作社会学,关注社会阶层、社会文化环境和家庭对职业影响的新动向。 　　 　　二、生涯教育与大学生健康发展 　　 　　生涯教育最初由前美国联邦教育总署署长詹姆斯?艾伦于1971年提出。广义的生涯教育指个体通过学习、工作、生活经验的累积和不断的思考、调适的循环往复过程,以探求生命意义,开发自我潜能,彰显人生价值的教育活动。而狭义的生涯教育主要指职业教育。可见,在我国,(广义)生涯教育的基本精神同“素质教育”的精神不谋而合。 　　大学生生涯教育是以大学生身心发展规律为逻辑起点,通过开展丰富多彩的教育实践活动,让其在自我认知和了解社会的基础上,正确理解、运用各种知识、经验去确立生涯发展的目标和方向,制定学习和发展的总体目标和阶段性人生目标,使其在“知己、知彼”的基础上,确立科学合理的生涯发展方向,为今后的人生发展奠定坚实基础。其核心在于引导大学生积极认识自我、开发自我,促进自我成长,最终实现人生价值。 　　对于处于“第二次心理断乳期”的大学生而言,“自我”就像一