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大学生生涯发展和规划现状调查及对策 　　摘要:生涯发展是个体不断成长的理解环境并作用于环境的能力。大学作为生涯能力发展的重要阶段,对现在与未来会产生重要的影响。基于对大学生自我认识、专业认识、工作信息、生涯感受、生涯规划意识的现状调查,文章从生涯教育体系、生涯教育内容、社会实践方面提出了发展大学生生涯能力与生涯定向的相应对策,以期发展大学生的生涯主体意识,对现在和未来进行构思与安排。 　　关键词:大学生;生涯发展;生涯教育 　　中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)25―0058―02 　　 　　Hamilton和Crouter(1980)认为,生涯发展是个体不断成长的理解环境并作用于环境的能力。大学生正处于成人早期前的过渡阶段,通过学习与实践,需要变得更具备能力、达到自主、形成自我认定,进行初步的工作与生涯选择,完成学校向社会,学生向工作者的过渡与转变。目前,大部分毕业生求职存在迷茫性与被动性。之所以这样,是由于很多大学生从大一到大四一直生活在盲目与自我封闭的状态,缺乏生涯发展意识与自我规划的行为,造成毕业时仍无法寻找到适合的自我定位与目标。故了解目前我校大学生的生涯发展现状,以期有的放矢地开展生涯发展与规划的教育与咨询。 　　 　　一、现状调查 　　 　　(一)调查方法与对象 　　为了解目前我校大学生生涯发展与规划的现状,在参考台湾生涯辅导专家金树人教授的大学生生涯规划的问卷,及总结个案生涯咨询呈现问题的基础上,自编大学生生涯规划调查问卷,包括大学生的自我认识、专业认识、工作信息、生涯感受、生涯规划意识。 　　调查对象为华侨大学在校本科生,共发放问卷713份,有效问卷564份,有效率为79.1%。其中男生、女生的比例分别为40.8%、59.2%;一、二、三、四年级学生的比例分别为30%、25%、29%、16%。调查数据的整理与分析主要采用SPSS11.0统计软件。 　　(二)调查结果与分析 　　1.自我认同程度比较低。调查结果显示20.3%的学生认为了解自己的个性、能力、需求与兴趣。这种对自我认识的不清晰,造成学生对“现在的我”与“未来的我”之间的自我认同性较低,不能形成明确的生涯定向。调查中(见表1)23.2%的学生跨过了危机,确定了未来的职业方向;39.5%的学生虽脱离了危机,但由于对自己与职业世界认识不够清楚,对将来的职业选择感到困惑;24.3%的学生处于危机状态,对于未来没有任何承诺;12.9%的学生会按照亲友或师长的期待去发展,并没有自己的主见,事实上仍处于危机状态。这种状态可能造成调查中出现68.3%的学生对于自己未来的发展仅有一些想法,但目标模糊,无清晰的自我规划。 　　比较发现,随着年级的增长,自我定向逐渐增长,而寻求方向的人数比例从大一到大三逐渐递减,分别为42.6%、39.6%、35.9%,这一调查与以往的调查基本一致,但是在寻求方向的人数比例上,到大四有所回升,达到40%,这可能与经济形势的变化有关,金融危机的出现,打破了原先建立起来的自我认同,需要重新调整自我。 　　2.专业学习与兴趣相对不一致。关于现在所学专业, 56.4%的学生表示是由自己决定的,25%的大学生表示和家人共同决定,提示学生具有很强的自主性。对专业与兴趣认识上(见表2),仅18.7%的学生认为专业比兴趣重要,大部分学生认为兴趣比专业重要或和专业同等重要。进一步对本专业的兴趣上(见表3),15.1%的学生对自己所学的专业感兴趣,59.2%的学生对专业知识有点兴趣,可能表明大学生尽管自主选择了目前的专业,但由于选择前缺乏生涯指导,造成选择的盲目性,实际接触后发现与所想不同,丧失对专业的兴趣或兴趣不大。同时大学生感到兴趣较重要,学习中专业与兴趣的出入,使内心产生迷茫与困惑,造成学习动力不足,目标缺乏长远性。另外,可能对自己所学的专业缺乏深入了解,对自身兴趣认识仅限于表面,不能构建专业与兴趣之间的联系,产生专业失望。 　　3.缺乏对工作世界的了解。关于未来自己从事的工作(见表4),超过50%的学生对工作从事的具体内容不够了解,甚至19.4%的学生对工作一无所知,提示大学生缺少对生涯环境的探索,对工作世界认识模糊。进一步,对从事工作的发展前景上,17.6%的学生处于了解状态,58.6%和23.8%的学生处于不太了解与不了解状态;关于工作对个人的要求上, 17.6%的学生了解工作所要求的知识、技能、能力,59.9%和23.4%的学生处于不太了解和不了解的状态,尤其到了大三、大四,仍有超过50%的学生不太了解工作要求的知识、技能、能力。原因一方面可能是由于自我认识不够,没有明确的生涯定向;另一方面可能由于生涯定向仅停留在思想层面,没有实际行动,造成相关工作信息缺失。