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大学英语混合式学习模式研究和实践 　　摘要：本文通过实证研究探讨了大学英语混合式学习模式。该模式将大_学英语教学分为三个阶段：第一阶段为学生独立开展基于网络的自主学习；第二阶段为学习者之间开展基于网络的协作学习；第三阶段为教师通过课堂对学生实施面授，进行师生互动。每个阶段的学习质量均有相应的评价监控。研究发现大学英语混合式学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，有效提高大学英语教学质量。 　　关键词：课堂学习；在线学习；混合式学习 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2011)03-0050-0008 　　 　　随着社会的发展，计算机网络已经在我国高校普及，计算机也已经成为外语教学的一个有机组成部分，必备要素之一。“基于计算机和课堂的英语教学模式”(教育部高教司，2007：8)也应需而出，计算机不再是学生学习英语的辅助设备，成为教师、学生、计算机(技术)和教学内容四要素之一(陈坚林，2010：73)。早在2000年12月，由美国当代一流的教育专家和教育技术专家起草的《美国教育技术白皮书》也指出：“尽管E-learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”、“E-learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”(转引自何克抗，2004：22)。在线学习有利于学生进行自主学习，但缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想，而传统的课堂教学又存在教学容量较少，不能很好地满足学生个性化学习需求的弊端。课堂教学可以及时实现师生之间的情感交流，解决学生学习中碰到的问题，教师也可以通过课堂教学监控在线学习的质量，是在线学习的有机补充。将在线学习和课堂教学进行有机结合开展大学英语混合式学习将是提高大学英语教学质量的必然途径。 　　 　　1　混合式学习简介 　　 　　混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习(Face-to。face Learning)和数字化学习(Online Learning或E- learning)这两种典型的教学形式而成为当前ICT教学应用的主要趋势，其目???在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式(黄荣怀，2006：16.17)。 　　 　　混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合(Jared，2002)，是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合，也是学习风格的混合。“混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益”(黄荣怀，2006：13)。国外混合式学习的相关研究已非常成熟(Troha，2002；Valiathan，2002；DfiscoH，2002；Carman，2005；GrahamGraham，2006；Bonk＆Graham，2006；Fu Lee Wang，et al.2010)，国内混合式学习的研究也取得了丰硕成果(何克抗，2004a，2004b；黄荣怀等，2006；张海森，2006；汤跃明杨彩菊，2007；王小凤，2008；杨文婷等，2008；徐春玲，2008；尹玲，2008；张生，2008；黄荣怀等，2009；凌茜＆马武林，2009；侯建军，2010；张蕴，2010；王懿，2011)。何克抗(2004a：21)指出：“混合式学习是对传统教学的改革和对E-learning反思后变革的融合。通过现代信息技术可以创设理想的学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改变传统教学结构与教育本质，培养21世纪所需的创新型人才”。 　　目前外语界学者对混合式英语学习的研究还不够系统，尹玲(2008)通过实证研究探讨了混合式学习理论在大学英语教学中的有效性，但该研究并没有给出如何开展大学英语混合式学习的具体模式。凌茜＆马武林(2009：107―108)从理论上探讨了基于Web2.0平台的大学英语混合式学习方式，但其重点是Web2.0平台对在线学习的支持，并没有谈及课堂学习。侯建军(2010：111)介绍了宁夏大学基于混合学习的大学英语教学模式及教学过程，该模式只是对教育部“基于计算机和课堂的英语教学模式”进行了简单调整，而且还去掉了对学生翻译技能的训练，对教师开展混合式教学的指导意义不强。张蕴(2010：63)提出了一个混合式学习互动模式和一个混合式学习支持