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大学英语网络教学中新生自主学习现状调查和分析 　　摘要：随着大学英语教学改革的深入，基于网络的自主学习模式在英语教学中得到普遍运用和推广。本文采用问卷调查和访谈的形式对大学英语网络教学中新生自主学习情况进行调查。其目的是了解大学新生的自主学习动机、态度、策略、自我监控和评价及网络资源利用五方面情况。结合调查结果，笔者对部分新生进行访谈并进一步挖掘阻碍学生自主学习的原因。文末，笔者对如何培养大学新生自主学习能力提出建议。 　　关键词：网络教学 自主学习 动机 学习策略 能力培养 　　1 引言 　　自主学习是建立在建构主义理论基础之上一种新型的现代教学理念。它首先由Holec在20世纪80年代初引入外语教学领域。 Holec (1981)认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。自主的学习者能根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展。学习者自主来自于学习者个人愿意承担学习责任的意愿。自Holec之后，其它国外学者也就自主学习概念进行了界定，自主学习在全世界范围内受到越来越多的关注并逐渐成为外语教学研究热点。以下是对自主学习概念的简要回顾和介绍。 　　Higgs (1988）认为，学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。Zimmerman (1989)认为，自主学习从心理过程来说可分为三个阶段：计划阶段、行为或意识控制阶段和自我反思阶段。Littlewood (1996)认为，自主作为一种能力包含能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的愿望和能力。所谓愿望就是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力指学习者具备为自己的学习做出选择的知识及执行自己选择的技能。 Benson (1997)认为自主学习应包括：独立学习的行为和技能；指导自己学习的内在心理动机；对自己学习内容的控制。Ryan (1997)等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习，认为自主学习是学习者自我决定、自我调控的过程，不受他人的支配，但与他人可以有相互依存的关系，如教师的指点、同伴的帮助等。 　　综合以上介绍，笔者认为自主学习着重强调了学习者的自主性，是以学习者为中心，通过教师引导和帮助，在同伴协作下共同完成学习任务的过程。在完成学习任务过程中，学习者要具备自己确定学习目标、学习内容，运用适当的学习方法和策略进行学习的能力。同时，学习者要能监控自己的学习计划和学习过程并对学习效果进行评估。 　　在大学英语网络教学中，自主学习模式具体表现为：学生在多媒体语言实验室里通过联网的计算机进行自主学习。教师作为教学的倡导者、设计者和监督者在学期开始制定总体教学目标。在学习过程中，教师通过教学系统记录关注每位同学学习情况，适时地对学习出现问题的同学给予具体帮助和学习策略或方法指导。学生根据自身特点和个性化的学习需要自行制定学习计划、安排学习进度、选择适合自己的学习方法和策略自主学习。在教师的引导下，学生对学习过程进行自我调控，并对学习结果进行检查和自我评价。 　　随着大学英语教学改革的深入，基于网络的自主学习模式得到普遍运用和推广。然而，自主学习作为一种新兴的教学模式，还有许多学习者和教师都不太了解。为了对学习者自主学习能力摸底，了解他们在自主学习中遇到的困难和出现的问题，便于教师有针对性地培养学生自主学习能力，笔者对深圳大学非英语专业的180名新生自主学习现状进行了调查。 　　2 调查研究 　　2.1调查方法 　　本文采用问卷调查和访谈两种形式对大学英语网络教学学生自主学习情况进行调查。问卷设计以Holec及其它国外学者对自主学习的定义为基础，参考鲁子问、康淑敏教授（2008）《英语教学方法与策略》一书。同时，笔者根据被调查学生具体学习表现设计添加了部分问题项。问卷包含：学习者自主学习动机、态度、策略、自我监控和评价及网络资源利用状况5部分，共20项问题。学生根据自己情况回答：A是；B偶尔；C不是。回收问卷后，笔者对10名学生进行访谈，深入讨论问卷问题，并就学生回答挖掘原因。 　　Oppenheim（1992）指出，试验问卷能增加其可靠性、有效性和可实行性等作用。为了让调查结果更准确，笔者在正式进行问卷调查前小范围（10人）进行了问卷试验（Piloting Questionnaire）。试验问卷时学生提出了两个问题，笔者针对问题首先修改了问卷，并在正式调查前对相关概念进行解释，确保学生在完全理解问卷基础上回答问题。 　　2.2调查对象 　　笔者对深圳大学非英语专业2010级新生进行了问卷调查，目的是对新生的自主学习能力进行摸底，今后在教学中有针对性的培养学生自主学习能力。问卷在