大学英语能力基地及文化辐射圈建设研究和实践.docVIP

大学英语能力基地及文化辐射圈建设研究和实践 　　［摘要］文章通过对中国石油大学外语村发展现状的调查实践与研究，着重探讨了大学英语能力基地及外语文化辐射圈的建设问题。提出了解决目前大学英语和专业英语的资源共享的新模式，并对大学英语教学中第二课堂内容体系的优化设置及如何更有效地浓厚校园外语文化氛围提供了新思路。 　　［关键词］建构主义理论 第二课堂 能力基地 文化辐射圈 　　［作者简介］栾述文（1957- ），男，山东高密人，中国石油大学（华东）文学院，教授，研究方向为外语教学理论与实践；杨武成（1968- ），男，山东潍坊人，中国石油大学（华东），副研究员，研究方向为高等教育；梅琳（1980- ），女，山东东营人，中国石油大学（华东）文学院，讲师，研究方向为高等教育。（山东 东营 257061） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）20-0095-02 　　 　　大学英语教学是以英语语言知识、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段于一身的教学体系。目前，大学英语教学普遍存在着“重积累，轻实践”的现象，大部分学生学习英语只是为了应对四、六级考试，书面成绩与口语交际落差明显。随着国际化、市场化的推进，这种以“教室、教材、教师”为核心的传统教学模式受到巨大冲击，以“语言运用实践能力”为主的全新教学模式呼之欲出。大学英语教学改革就是在此背景下，把情境教育、背景教育由联想变为实践，将大学英语和专业英语紧密结合，加大学生学习外语的信息输入量，把第二课堂真正变为第一课堂的延伸和补充。 　　一、建构主义学习理论下的第二课堂建设研究 　　建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义后的进一步发展，它认为学习是属于主观的事情，每个人对这个世界的客观事物都应该有自己的理解和认识。建构主义者的学习更加关注的是在原有的基础知识和心理积淀的基础上，通过特定活动来拓展学习的主动性、社会性和情境性。学习是学习者的内部心理构建过程，不仅仅是积累结构性的知识，而且包括大量非结构性的经验背景。 　　大学英语学习属于英语学习的高级阶段，它的主体是大学生，普遍具备较高的理解力和心理认知水平。而传统的教学模式在应试教育的背景下忽视了这种差异，将大学前的初级教学与当前的高级教学混淆，将目光拘囿于知识灌输上面，不能做到因材施教，更不可能推广自主学习。我国高校大学英语教学的体制，非英语专业教学基本上是第一课堂的教辅为主，英语学科的言语运用能力基础比较差。在对中国石油大学（华东）大学英语期末考试（不含口语）和口语考试两项测评的分析中发现，90%以上的同学期末考试成绩合格，英语基础知识掌握熟练，但同样来自这些同学的口语成绩却不理想，70%的同学发音不准确，有近40%的同学从来没有用英语和其他人交流过。英语作为一门语言，其基本功能就是用来交流，但我们的大学英语教学中交流功能被弱化。这种现象不仅仅是教学体制的问题，更是情境教育平台的缺失。第二课堂教育投入力度不足，范围有限，水平不够，这就使得第一课堂教学的知识很难迁移到课堂外面，学生缺乏学习的主动性和交际的热情。第二课堂建设需要老师的指导，学生的参与和正确的监督，但目前，仅仅依靠每周一次的英语角和日常的演讲比赛已经很难激发学生参与课外学习的热情了。所以构建大学英语学习的能力基地显得迫切而重要。 　　二、外语村能力基地及文化辐射圈的建立 　　中国石油大学（华东）多年来一直致力于开发学生自主学习平台，实现校内外语教学资源的最大优化。目前利用外语村能力基地建设已经实现了大学英语分层次、个性化、自主式发展格局，把外语村建设成为学生学习水平的检验台，教师教学成果的监督台。此外利用大学英语四年不断线积累的经验和教育部英语专业本科评估的契机，实现了外语村软硬件设施的配套化、系统化，在校内形成了以外语村为核心的英语文化辐射圈。 　　（一）外语村建设的背景及发展现状 　　改造前外语村原本是英语专业的语言运用培训基地，里面设有英语专业图书馆、英语视听室、英语角、英语商店（商店里面只能用英语交谈）和两个自习室。2004年为切实推进大学英语素质教育，学校提出了英语等级和学位证脱钩，在这一背景下，为进一步提高大学生学习英语的兴趣，巩固大学英语四年不断线成果，外国学院开始探索学生自主学习的新模式，并将外语村定位为校内英语文化圈核心区。在经过多次规划设计和改造后，现在的外语村占地面积八千余平方米，为给学生一个国际化的视角，村外根据树林布局建有亚洲园、欧洲园、美洲园和非洲园四个园区，植被覆盖率达到80%以上，花草树木达到五十余种，可以保证园内四季花开。同时对园内建筑进行功能化区分：投资六十余万元建立英语学习自主点播平台，学生利用网络实现自主学习；购置大量