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大学英语自主学习和能力培养 　　摘 要：学习者自主这一概念由Henri Holec于1981年正式提出。自从该概念诞生以来，国内外学者围绕其展开了大量研究。如今大学生自主学习成为又一热门话题。自主学习建立的理论依据，能力培养的策略和教师角色转换是大学生自主学习能力培养的三个主要方面。 　　关键词：自主学习；大学英语；能力培养 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0205-02 　　自主学习源于20 世纪60年代末、70年代初欧洲的成人教育改革。国外学者Holec率先把“自主学习”(Autonomous Learning)引入语言学习。Littlewood 在研究东亚二语习得环境的基础上, 将自主学习分为“前摄自主”(proactive autonomy)和“后摄自主”(reactive autonomy), 前摄自主指完全独立于外界影响的学习自主行为, 后摄自主是学习者在教师指导性介入前提下的自主学习行为, 并指出后摄自主学习行为对东方(包括中国)学生可能更有效果[1]。现在学者普遍认为自主学习是指：“学习者在教师的指导下, 依靠一定的网络设施和相关的媒体资源, 通过多种途径, 自主获取信息、构建自己知识体系” [2]。 　　由于随着教学的深入，外语教学工作者们日益意识到: 无论我们的教法在理论上多么完善, 都难以产生我们所期望的效果。教学者都讲究“授之以渔”，而非“授之以鱼”，那么怎样才能促使学生积极主动的循“渔”求“鱼”，这就要借助于学生自主学习能力的培养。 　　一、建立自主学习的理论依据 　　1.哲学依据 　　哲学是万物的根本，它为其他学科的建立提供了理论基础。唯心主义强调“人”在事物发展过程中的主观能动性。自主学习同时也属于哲学范畴，在学习过程中充分体现了“人” 的主观能动性，即人的存在。20 世纪以前，国外就已经产生了自主学习的萌芽。古希腊学者苏格拉底曾经这样描述过教师的职责: “教师的任务并不是创造和传播知识，而是要做一名‘知识的助产婆’，对学生进行启发和诱导，激发学生的思维，使之积极主动地寻求问题的答案。”这里，其自主学习的思想已初见端倪。20世纪初至50年代，以杜威为代表的教育家所倡导的教学法及相关理论特别重视学生的主体地位，强调学生的自主学习。近代著名教育家蔡元培也主张学习要“自动”、“自学”和“自觉”。 　　2.心理学依据 　　人本主义心理学和认知心理学也为鼓励学生脱离对教师的依赖，发挥主观能动性，从而自主学习提供了理论基础。这两种理论都强调, 在语言教学中要以学习者为中心。人本主义心理学家强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性,他们认为,语言教学应注重有意义的交际,把学习当做学习者实现自我的一种形式,在决策过程中给学习者一定的权力, 让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛,同时不忽视其他学习者的协作作用。 　　认知心理学家们认为,学习者的学习过程是一个积极参与的过程,如他们可以有选择地吸收信息,作出假设、比较和说明,重新构建信息的含义并将新信息融于已知的知识,以供将来使用。语言学习的任务就是要尽量给学生提供机会,大胆使用语言进行交际[3]。 　　二、自主学习能力的培养策略 　　1.学习动机需激发 　　从心理学角度讲，不同的动因会促成事物发展的不同结果。一个良好的学习动机会促使学习者取得好成绩。哲学上讲事物发展受内部因素和外部因素影响，内因起决定作用。而学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力，属于事物发展的内因，它是激励、指引学生学习的强大动力，该动力激发学生的学习“兴趣”。当得到知识，解决了矛盾，学生得到了强烈的“满足感”，于是把这种对于学习的“兴趣”转化成对学习的“需要”，从而保持长久的求知欲望。当对知识的渴望成为了生活必需品，学习便成了自然而然的事情，这样的学生比被鞭策学习的学生能积极地参与学习过程，更有“头悬梁，锥刺股”的学习热情，从而取得更好的成绩。那么，作为教师，应合理地激发学生的学习动机，循循善诱，使其积极主动地研究问题，充分发挥主观能动性，得到更好的效果。那么，作为教师，合理地激发学生的学习动机，适时引起学生兴趣，循循善诱，使其积极主动地研究问题，寻求答案，充分发挥主观能动性，会得到更好的效果。 　　2.学习方法个性化 　　自主学习要求学习者根据个体的认知特点，选择适合自己的学习方法。因个体差异，学习者应该在教师的引导下根据自己的水平、喜好等， 自主选择合适的学习方法学习目标和学习内容等。 　　拿背单词来说，就有很多种方法。可以把单词拆成音节分段记忆，可以按照单词的谐音转换成其他熟悉的事物，还有同学喜欢把单词写成纸条贴在柜子上，随时看随时背。学生可以根据各自的喜好选择适合自己的方法，