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大学英语课堂提问现状和提问策略探究 　　[摘要]文章通过问卷调查、课堂观察和对教师教学进行课堂教学录像等方式,对大学英语教学中课堂提问的现状进行了调查研究,并提出改进课堂提问效果的有效策略。 　　[关键词]大学英语 课堂提问现状 提问策略 　　[作者简介]张慧军(1968- ),女,陕西西安人,陕西教育学院外语系,副教授,硕士,研究方向为英美文学。(陕西西安710061) 　　[课题项目]本文系陕西教育学院教改立项项目“高职高专公共英语教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目编号:2007JGB09) 　　[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0051-02 　　 　　在英语教学中,课堂提问是教师常用的教学方法,提问在教师课堂话语中占有很大的比例。通过提问,教师可以使学生参与交流,使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性。课堂提问设计的艺术和策略对于提高教学效果、提高学生的思维能力和学生运用英语进行交流的能力有重要作用,因此,课堂提问策略受到广大英语教师和教研工作者的关注。 　　很多研究者认为,要想发展学生的语言能力,教学中教师应该尽可能地为学生提供可理解的语言、与学生充分交流,促进师生进行意义协商,让学生调动学到的知识尽力表达自己的意思。在课堂上,教师应采取相应措施,调动学生的学习积极性,以达到最佳的教学效果。 　　一、课堂提问的现状 　　本研究运用问卷调查的方式,对陕西省6所高职高专院校的360名学生和6名英语教师进行了为期两年的跟踪调查,对学生和教师进行问卷调查和课堂观察,同时,对教师的教学进行录像,以研究在正常课堂中教师提问的模式特点和焦虑情绪对提问的影响。笔者发现,教师课堂教学及课堂提问在问题分类、答问形式及候答时间、教师反馈、提问分配、提问技巧、提问后学生焦虑情绪等方面表现出如下特点: 　　课堂上,教师讲解的时间长,大致占到一节课时间的58%。大一年级每节课平均提问(教师和学生共同的提问)的数量为42个,大二年级每节课平均提问(教师和学生共同的提问)的数量为35个,由此可见,大一、大二年级提问的频率呈下降趋势。无论是大一年级还是大二年级,教师提问占课堂提问总数的95%以上,学生提问少,不到5%。讲授Text A时,提问的频率高于讲授Text B,Grammar和Writing部分,教学中极少有学生对教师的说法提出质疑。在教师提出的问题中,展示性问题多于参考性问题,展示性问题约占所提问题总数的80%,参考性问题约占所提问题总数的20%。教师自问自答的问题占所提问题总数的45%以上。调查显示,超过65%的学生表示,教师提问后的候答时间太短。对于教师在学生回答问题后所给学生的反馈,75%的学生对教师给予的“Good”或“Very good”等积极的反馈表示满意,15%的学生希望教师能采用不同的反馈形式,10%的学生表示在他们回答完问题之后教师没有予以任何形式的反馈。在被调查的学生中,有87%的学生表示教师在提问时,经常让坐在前排和中间的学生回答问题,坐在后面的学生获得回答问题的机会很少。95%的学生认为,教师特别钟爱回答问题的学生。对教师教学录像的分析显示,教师课堂提问时,会就一些问题继续追问,但这种情况发生的次数较少,大概占到所提问题总数的5%左右,教师很少使用链接这一提问技巧。问卷结果显示,近38%的学生对教师的展示性问题有焦虑情绪,对教师的参考性问题有焦虑情绪的学生占到被调查学生总数的58%。 　　二、课堂提问的有效策略 　　1.结合学生的水平和兴趣,适当增加参考性问题的数量。展示性问题是与单词、词组含义及句子结构和课文理解相关的封闭式问题,这些问题的答案是相对确定的,提问者在提问时已经知道这些问题的答案。有学者指出,展示性问题在充足的等待时间下,学习者的即时输出的复杂水平也会随之提高,即只要有足够的候答时间,学习者就有较为复杂的输出。参考性问题是指那些提问者不知道答案的问题,这类高认知水平的问题,需要学生经过思考、分析和推理才能成功回答,在学生回答这类问题时,教师应该给予必要的引导。有学者指出,对于参考性问题的作用,学生使用的语言更复杂,更接近自然环境的话语。 　　鉴于此,针对大一学生已经具有较强的逻辑推理能力,基本具备思考深层次问题的能力这一事实,为了促进学生认知思维的发展,取得最佳的教学效果,在课堂上,教师可以把展示性问题和参考性问题结合起来使用并适当加大参考性问题的数量。在让学生回答参考性问题时,教师应引导学生积极思考,而不应该在学生回答不出问题时,为了省事简化处理,这样不利于学生高认知水平思维的发展,更不利于提高学生的英语表达能力。无论是展示性问题还是参考性问题,都应该紧扣教学目标,提问应具有连续性、层次性。所提问题应该适