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大学英语通识教育选修课现状调查问题分析和建议 　　【摘要】本文以理工类大学具有代表性的中国矿业大学为例，基于问卷调查分析和访谈数据探讨了大学英语通识教育选修课的现状和问题，并据此提出改进建议。 　　【关键词】大学英语 通识教育 选修课 问题 建议 　　目前，国内各高等院校都把大学英语通识教育选修课（简称“大英选修课”）作为常态化课程设置，属人文科学类。“大英选修课”课程建设在理工科院校中尤其显得重要，这对于增强理工科学生人文素质、开拓学生视野、突显语言工具性和文化交流功能等起到了举足轻重的作用。雷晓棠（2012）在对四川省内11所大学进行调研后，发现“大英选修课”的设置主要包括语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类和他语种类等五大类。可见，“大英选修课”的设置种类相对齐全，基本上涵盖了语言教学的各个方面。另外，雷晓棠还发现，“各高校大学英语选修课学分占通识教育总学分的比例普遍都不高；大学英语选修课并未引起各高校足够的重视”，虽然“课程设置情况反映了整个四川省本科院校的普遍情况”，但“在某种程度上也反映了全国本科院校的现状”。 　　一、开设“大英选修课”的意义 　　通识教育选修课是为扩大学生知识面、开拓视野、推进文理渗透和提高学生综合素质而面向全校本科生开设的一类课程，它作为人才培养方案中的重要组成部分，对于培养大学生的人文素养和科学精神具有重要作用。 　　“大英选修课”课程建设也是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。随着教学改革的进一步深化以及教学理念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。角色转变的快与慢、好与坏，直接影响着教与学的效果。由此可见，课程建设研究是大学英语教学中一个必不可少的内容，选修课也不例外。周山（2008）认为，“选修课程可以让学生根据自己的个性、爱好和个人的发展目标或要求而自由选择课程，学习不同的学科知识，充分发挥潜力。作为必修课程的延伸和补充，选修课程也有利于高校根据各自的特点和优势培养多样性的复合型人才。” 　　二、我校“大英选修课”开设现状 　　1.中国矿业大学基本情况。我校是教育部直属的全国重点高校、国家“211工程”和“985优势学科创新平台项目”建设高校，同时也是教育部与江苏省人民政府、国家安全生产监督管理总局共建高校。经过长期发展，已形成了以工科为主、以矿业为特色，理工文管等多学科协调发展的学科专业体系和多科性大学的基本格局。 　　2.我校“大英选修课”开设现状。在我校这样一个工科挑大梁的高校里，其人文气息自然无法与综合性或师范类院校相比。基于这一现状，我校出台政策鼓励教师开设此类课程，如在工作量计算上加大教师职称、学生人数等系数的权重比例，同时规定了学生毕业时人文通识选修课的最低学分数。但是“大英选修课”目前在我校通识选修课中占比并不大。从2004至2014年，我校教师开出的此类课程共计106门次，统计如下： 　　课程类别 课程名称 连续开设情况 　　语言文化类 美国节日文化，希腊罗马神话，英美文化入门，跨文化交际，美国制度与文化，英语国家概况，跨文化交流入门，中英交流文化比较，美国文化导论，俄罗斯文化，英美文化概况，中西语言与文化，文化交流英语 连续性差 　　语言技能类 实用英语翻译，英语词汇学，翻译技巧与实践，英语口语，德语，法语入门，高级英语口语，特殊用途英语，商务英语会话，英语新闻词汇与听力训练，高级英语应用文写作，英语口译与听说，视听说英语，旅游英语， 连续性差 　　影视类 英文影视欣赏与英语听说，英文经典电影对白， 外国经典电影赏析，影视欣赏与文化比较，情景喜剧与美国文化 每学期，连续性好 　　可以看出，我校“大英选修课”主要有三种类型：（1）语言文化类；（2）语言技能类。值得一提的是，该类课程已由单一英语向其它语种扩展；（3）影视类。另外，从开设门数观之，第（1）和（2）类课程似乎数量不小，但从开设连续性和稳定性方面看，差强人意。“大英选修课”未形成一个强有力的稳定课程群。这与大学人文主义教育的要求相去甚远，因此亟需加强“大英选修课”作为稳定性课程群建设的力度。 　　三、研究问题 　　基于我校的工科特色和“大英选修课”的开设和选课现状，我们提出以下问题： 　　1.如何提高学生对于大学英语选修课的认知程度？ 　　2.如何加强“大英选修课”作为稳定性通识选修课课程群建设？ 　　3.如何高效地开展课堂教学活动以使“大英选修课”保持活力？ 　　为此，我们精心设计了一份紧紧围绕以上三个问题的调查问卷，借助外语教学与研究出版社的《新视野大学英语网络自主学习平台》，在2013级学生中开展了调查研究。我们还通过访谈等形式进行调查研究，进一步了解了学生对“大英选修课”开设现状