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大学英语语法教学模式研究和实践 　　一、 基于建构主义的英语语法教学研究现 　　 　　建构主义在二十世纪九十年代兴起于西方教育界，自二十一世纪初开始被我国广为接受并引进到外语教学研究当中。作者于中国期刊网上搜索到的608篇基于建构主义理论进行的外语教学研究论文，只有两篇是上世纪末的（程四俭，1999；程东元、沈彩芬，1999），其余都是本世纪的。建构主义虽然引进得较晚，但它一出现就显示了强大的生命力，对我国外语教学研究产生了全方位的影响，为我们提供了审视外语教学的全新视角，引发了外语教学理念，教学模式，教学条件，师资培训等方面的变革。与建构主义有关的研究是目前外语界最热的话题之一，几乎涉及到外语教学的方方面面，从理论上论证建构主义对外语教学改革的启示，到如何用建构主义理论来指导具体课程的讲授。既探讨了基于建构主义理论的传统课堂的教学模式，更多的还是研究如何运用建构主义理论最有效地发挥多媒体网络教学的优势。其中对我们启发最大的还是理想语言学习环境的创设及注重培养和锻炼学生的元认知能力，即自我监控、自我反思能力。短短六、七年里，相关论文发表数量之多，涉及面之广，都足见建构主义理论已深入人心。建构主义理论无论是对我国外语教学理论本身的研究还是教学实际效果的提高都有重大的启示作用，但目前为止，研究述建构主义与英语语法教学的文章不多，研究还存在一些不足，谈得较多的主要是论述对语法教学的认识、探讨语法教学的地位、提倡培养语法意识，以及一些具体的语法教学方法，如对比法、幽默法、语境法、循环递进法、交际法等，而没有提出一个具体可操作的教学模式。另外，很少将语法教学与其他教学相结合，仍是为了语法而教语法，没有把语法放在整个语言体系和言语交际里研究。一些谈具体语法项目教学，如虚拟语气等也还仅仅是满足于把某个语法点的用法说清楚了，阐释完整了就可以了。比较而言，语法研究做的更深入，语法教学研究相对薄弱些，与语法的本体研究相脱离。 　　 　　二、 英语语法教学中的建构主义思想 　　 　　建构主义认为，个体学习者基于自己的经验背景对知识有不同的理解。学习者对知识的接受不仅是对知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判以及对知识与知识之间的联系和思考。学习是学习者个体主动的建构过程，包括同化和顺应两个过程。学习是一种协同建构的活动，学习活动环境取决于三个要素：教师扮演的角色、学习者扮演的角色和在学习活动环境的教学中使用的信息技术。按照这三个要素，在建构主义的学习活动中，英语语法教学的模式表现为教师不再是唯一的专家和施教者，而是学习者学习的促进者和帮助学习者实现自己学习目标的指导者。 　　英语语法教学改革是针对传统英语语法教学过于规则化、理论化，不重视知识和学生实际生活的联系而提出的。语法教育旨在拓展学生的语言思维空间，让学生积极主动地去学习语言，感受语言规律，让英语语言为现实生活服务，从而使学生在进行英语知识和实际生活双向建构的过程中，体会到英语语言的实用价值，享受到学习语言的乐趣，体验到充满魅力的语言学习过程。英语语法教学改革的基本思想是在建构义思想指导下，建立一种“自主、探究、合作”型英语语法教学模式， 以课题性问题为起点，以探究与实验过程为方法开展教学，力求使学生主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观，让学生思考、设计、探索、体验，然后教师的讲解、演示、分析、评论。鼓励学生提出问题和质疑，让学生进行讨论，在比较高的层次上进行学生之间的合作，把学生提出的问题转化成为学生探究性学习的课题。 　　 　　三、 基于建构主义的英语语法教学模式的构建 　　 　　1.建构前的活动 　　主要是一些准备性的活动，了解学生的情况，包括学生现有语法水平、学习风格、学习方式、学习动机介绍活动的内容，同时激发学生大脑已有图式出示学习材料，调动学生的积极性；确定语法教学目的，在整体上决定语法教学课程内容和教学方法的选择。主要步骤如下： 　　第一步，异质分组。教师可根据班上学生的具体情况，将学生分为几个小组，一般以2~5人为宜，分组时要充分考虑学生的能力、水平、个性、性别、友谊等。小组可以是固定的，便于组织，也可以是临时的，有利于学生相互交流和团结合作。小组合作在活动前要有必要的训练和指导，活动时每一个学生有练习使用语言的机会，活动后开展自评、互评和老师评，使每一个学生都对自己的任务负责。有效的小组合作要使不同层次和水平的学生都充满挑战性，调动全体学生的积极性。 　　第二步，活动主题。可由教师根据教学安排给定，有时也可由学生小组讨论决定。例如，归纳某一语法点的所有应用范围、同一句式的不同语用含义以及区分易混淆的概念等。围绕主题帮助学生一起把所学知识系统化，利用一切个人语言资源进行讨论，交流对所学内容的看法。让学习者自己从语言事实中发现并归纳语