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大学计算机基础课程体系和教学模式改革探析 　　摘 要：“大学计算机基础”是高校所有大学生的专业必修课，是衡量大学生计算机基础与应用能力的一门学 　　科，也是将来学习和工作中应用最广泛的一门学科。文章剖析其课程教学现状与存在的问题，构建了全方位课程知识体系与新的教学模式，提出按不同学科制定多维度育人目标体系的策略，提高了学生的计算机应用能力与学习兴趣，培养了学生的计算思维意识，旨在为后续计算机语言的学习和工作打下坚实的基础。 　　关键词：大学计算机基础；课程体系；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0037-02 　　大学计算机基础教学目标是各专业大学生提供计算机基础知识、能力和素质方面的教育，培养各专业学生掌握一定的计算机应用的基本理论、应用技术和实现方法，并利用计算机解决本专业领域中实际问题的意识和能力[1]。以计算机技术为核心的信息应用技术迅猛发展和广泛应用，已经形成多学科交叉、渗透和融合的必然趋势。大学计算机基础是实现各?W科在信息技术应用方面的重要基石，是高校专业人才培养中不可缺少的环节[2]。 　　一、大学计算机基础课程教学现状 　　“大学计算机基础”是计算机通识类课程中的主干课程，是高校大学生所有专业的必修课，和大学英语、大学数学同等重要的基础性课程。随着信息社会对人才的需求，高等院校加大了对计算机基础课教学和实践能力训练的要求，然而该课程的课时数却不断压缩。以西北农林科技大学为例，该课程由原来的48学时（24课堂+24实习）改为现在的32学时（16课堂+16实习），如何制定合理的课程体系，采用合理的教学方法和教学模式是当前我国大学计算机基础教育的热门课题。研究成果将有效地提高大学计算机基础教学水平，并对提高大学生计算机应用能力起到至关重要的作用。 　　随着该课程课时数减少，而社会需求对该课程内容的深度和广度要求增大，出现了一系列的问题，主要表现为部分教师压缩讲课内容或者通过减少案例以应对课时数减少，导致教师在课堂上没有足够的时间充分阐述重要理论和概念，只是点到为止，造成学生对知识一知半解，因此学生的计算机应用不强，主动学习兴趣不浓，缺少创造性思维。 　　二、“大学计算机基础”课程建设与教学模式 　　改革探索 　　西北农林科技大学以实现“大文科”和“大理科”教育部所要求的现代专业能力、素质培养为目标，设计“计算机+专业”公共课交叉接口和交叉面，从教育观念、课程定位、教学内容与目标研究、教学资源与网络教学平台建设、教学方法改革、教材建设、上机考试等方面入手，进行全方位课程建设、教学改革和专业融合实践，提出与课程设置紧密结合专业人才培养要求，教学内容满足信息应用技术需要，注重知识和能力培养，体现计算思维的1个教学理念；教学中坚持贯彻“知识传授”和“能力培养”2个教学重心并举的教学思想；建立全方位课程知识体系、多维度育人目标体系、分类教学方案体系，形成3位1体的教学体系；进行“计算思维”、“项目驱动”、“翻转课堂”3种教学模式改革，开展“分类教学、师生交流、资源共享、上机考试”4种教学手段改革应用，建立一套合理的农林院校“大学计算机基础”课程教学体系，取得“1+2+3+4”课程建设改革模式。该成果着力解决了“应用能力不强、主动学习兴趣不浓、缺乏创造性思维”等深层次问题，有力促进教学质量不断提升，为农林院校非信息类学生创新能力培养做出了示范，取得了良好的实践成果。 　　（一）确立“以1个教学理念为导向，2个教学重心为抓手”的教学思想 　　课程教学首先引入“计算思维”的教学理念[3]，应用计算机解决实际问题的思想和方法，全面培养学生自觉使用计算机解决各专业领域实际问题的能力。本课程建立课程设置紧密结合农、林、文、理，工科类专业人才培养对信息技术的要求，教学内容满足信息应用技术需要，注重知识和能力培养，体现计算思维的教学理念。 　　（二）建立全方位课程知识体系与分类教学体系 　　确立“大文科”和“大理科”分类教学思路，通过文、理分科知识构成、教学内容设置、教学方案等研究，构建由“计算机应用技术、信息处理技术、网络应用技术、多媒体技术以及农业信息技术应用”等知识模块构成的知识体系，设置5个知识模块+1个农业信息应用模块，使课程内容紧跟技术发展的需求。 　　建立由“知识+能力+素质”三个层次目标构成的教学目标体系。确立的知识目标是“理解计算机应用基础理论、工作原理，应用信息技术实现问题求解基本思想，培养计算思维意识”；能力目标是“掌握信息处理技术与实现方法，构建应用系统，培养应用计算机技术研究、分析、解决问题的能力”；素质目标是“建立计算思维意识，提高应用信息技术的素质，形成计算思维”。这为将来应用计算机基础知识和技能解决专业应用实