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大学计算机公共课程教学方法改革研究和实践 　　摘要:根据大学计算机公共课程教学的要求和面临的实际情况,以湖南商学院大学计算机公共课程教学改革为例,从分级教学、任务驱动教学、网络教学、加强教学的应用性和实践性等四个方面对大学计算机公共课程教学方法的研究及实践进行了论述。 　　关键词:大学计算机公共课程;教学方法;分级教学;任务驱动;网络教学 　　作者简介:何典(1977-),男,湖南湘阴人,湖南商学院计算机与电子工程学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:计算机教育;刘济波(1962-),男,山东济南人,湖南商学院计算机与电子工程学院,教授,主要研究方向:计算机教育。(湖南 长沙 410205) 　　基金项目:本文系湖南商学院精品课程建设项目和湖南商学院教学改革研究项目的研究成果。 　　 　　大学计算机公共课程在本科教育中具有基础性、普及性、实用性和不可替代性,在培养学生信息素养方面具有比其它课程更为直接、更为深远的作用。大学生的计算机知识与能力水平已成为衡量其综合素质的重要标志,“大学计算机基础”课程在整个高等教育的人才培养体系中,具有十分重要的地位。[1] 　　由于大学计算机公共课程的受众群体庞大,差异巨大(包括专业差异、基础知识水平差异、教学的要求差异等),在大学计算机基础课程中进行教学方法改革,对于提高教学水平、教学效果和教学质量具有重要的意义。 　　湖南商学院计算机与电子工程学院根据大学计算机公共课程的教学目标、体系和内容,结合当前计算机教育理论和现代教育技术的发展以及学校实际,在广泛调查和研究的基础上,进行了大学计算机公共课程的教学方法的改革探索。本文分别从分级教学、任务驱动教学方法、网络教学平台、教学的应用性和实践性等方面进行论述。 　　一、“大学计算机基础”分级教学 　　根据对湖南商学院各文科专业学生计算机基础知识与能力水平的调查结果,[2]大学新生的计算机学习的“非零基础”并不意味着他们有一个好的基础,并且,学生学习基础的差异较大。“大学计算机基础”作为新生入学的第一门计算机公共课程,如果教学起点过低,必然会使基础较好的学生受到影响;若起点过高,教学又只能为少数尖子生服务,这会严重挫伤大多数学生的学习积极性,降低整体教学质量。为了因材施教,进行个性化的教育引导,有必要在“大学计算机基础”中进行分级教学。 　　从2008年开始,我们已经进行了两届学生的“大学计算机基础”的分级教学探索和实践。具体步骤分为三步。 　　第一,在新生入学时进行计算机水平测试。通过网络考试系统,对全校新生进行计算机水平测试。通过网络考试系统的统计分析数据,对学生的计算机基础知识与能力水平进行更深入和精确的评价。 　　第二,按照计算机水平测试结果进行分班,分为初、中、高级三个层次安排班级。对三个层次的班级,分别制定教学计划,使用不同的教学内容和按照不同的教学方式进行教学。 　　第三,在实施分级教学之前,需制定区分各级别的标准,确定各个级别的教学目标、教学大纲、教学内容等。期末,通过检验分级班的学生学习效果和考试结果,总结教学经验。 　　二、引入任务驱动教学方法 　　任务驱动教学方法是以学生为主体,以教师为主导,以任务为驱动的教学方式,属于探究式教学模式的一种。在任务驱动下,教师的教学与学生的学习都围绕一个目标,教师以任务为引导,学生充分发挥学习主动性和创造性,进行自主探索和互动协作的学习。学生在边学边实践的过程中,始终处于主体地位,在教师的引导下,通过交流、讨论、制作和展示,提高学生计算机知识水平和应用能力,达到掌握相关理论知识和提高实践能力的目的。 　　协作学习是任务驱动法的有效形式之一。协作学习将学生分成小组形式,通过组内的合作讨论,互相交流信息,取长补短,共同完成任务。通过协作学习,学生能够相互启发、相互促进,驱动学生产生更强烈的创作欲望。协作学习还可以促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生的协作精神。 　　任务驱动教学方法适合于大学计算机公共课程教学,能够有效地提高教学效果和教学质量,提升教学水平。我们在各门计算机公共课程教学中引入任务驱动教学方法,调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性。我们组织研究小组进行专门的考察、学习、研究和实践,组织进行示范课,精心准备教学脚本、案例、素材等,并在学生中开展了分组协作式学习。 　　具体来说,我们在大学计算机公共课程的各门课程中,针对不同的专业准备了不同的案例和任务,要求学生独立或分组协作完成,并作为总评成绩的一部分。例如,在大学计算机基础课程中有:论文和论文集编辑、专著书籍编辑、艺术画册编辑、简历制作、公司彩页展板制作、简单账本账册等。在Excel及应用课程中有:企业员工信息表、企业年度收支预算表、制作与打印工资表、企业产品销售表、贷款购房