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大学英语阅读策略实践性教学模式探索和实践 　　摘要：大学英语改革是近年来大学教育中一个热门话题。而阅读能力的提高与否直接关系到大学英语改革的成败。阅读策略作为大学英语阅读能力提高的重要手段，越来越被教育工作者所关注。关注大学英语阅读策略实践性教学模式，结合阅读策略内容与实验教学研究，及其实践意义，开辟实践性教学模式的探索研究。 　　关键词：大学英语；阅读策略；教学模式；实践 　　 　　一、引言 　　阅读是语言学习者需要掌握的五项基本技能――听说读写译其中之一。从某种意义上讲，提高阅读能力是提高其他四种能力的关键。阅读能力的培养是大学英语教学的核心内容之一。阅读能力的提高与阅读策略的运用密切相关，如何恰当运用阅读策略提高阅读能力，从而提高阅读理解分数是大学英语改革的重要任务之一。国内外学者对于阅读策略的研究大多停留在阅读策略的调查运用上，而对于阅读策略的实践性教学讨论的较少，笔者试图通过实践性教学来探索这种教学模式对于提高学生阅读策略及阅读成绩的影响。 　　二、理论支持 　　英语阅读策略是英语学习策略的组成部分，是提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力、增强学习自信心的重要手段。常见的阅读策略主要有预测策略、略读策略、跳读策略和推断策略等。恰当合理的运用阅读策略能提高阅读的速度与效率，提高学生学习自信心与阅读成绩，就大学英语教学而言，直接影响到阅读理解分数的提高，从而影响全国大学英语四六级考试成绩，这里简单介绍一下几种阅读策略。 　　1.预测策略。预测策略是阅读过程中第一步也是十分重要的一环，指的是在阅读全文之前，学生根据文章的大小标题、插图、粗体字、斜体字等信息以获取文章线索，对文章的主题、体裁、结构以及内容和相关词汇，甚至是题目进行预测。运用预测策略能够积极调动学习者头脑中已有知识，对现有信息进行最大限度的加工制作，得出需要的信息。阅读成绩好的学生一般都会运用预测策略，利用已知信息，对文章的内容进行预测，这样能够更好、更快地抓住文章的主旨，理解文章，顺利完成阅读理解题目。预测策略的运用使得阅读理解更省事省力，良好的运用这种策略能够做到事半功倍。 　　2.略读策略。略读策略指的是为了获取文章大意而快速阅读的策略，在有限的阅读时间内获取最大量的信息。阅读考试中，时间有限，阅读量大，在有限时间内掌握全部阅读内容，做到逐字逐句是不可能的，所以有效运用略读策略十分必要。这种策略也就是我们生活中所说的“一目十行”，略读需要抓住关键词句，得到文章大意即可。 　　3.跳读策略。跳读策略指的是在阅读过程中进行快速阅读，从阅读材料中寻找特定信息，如与阅读理解题目相关的内容或是代表作者观点的词句或是看法，进行进一步加工处理，主要是在有限时间内准确找到自己需要的内容。跳读一般说来比略读还要粗略，时间更为紧迫，这两种策略都需要在平时的阅读训练中常加练习，如若只在考试当中运用，怕是准确率不高。 　　4.推断策略。推断策略指的是利用阅读材料中提供的信息，得出文章字里行间的暗含意义，或是推断作者或文章中某些人物的观点、情感、态度以及人物或事物事件发展的走向、结局等。很多阅读题目都不是从阅读材料中能直接找到的，都需要阅读者进行进一步信息加工的处理，推断策略也是几种阅读策略中最难的一项。推断策略考量了学生的综合能力，这几项阅读策略都需要学生平时进行练习，才能有效运用。 　　三、策略实施 　　大学英语阅读策略实践性教学模式以课堂实践和学生自主学习为主，为学生提供最大限度的自主学习机会与平台，充分运用自己掌握的学习策略，运用多种阅读方式进行有效阅读，全面发展阅读能力。策略实施通过实验班教学进行，旨在考量大学英语阅读策略实施前后的效果对照，从而得出阅读策略是否对阅读兴趣及能力的提高有所影响。 　　1.实验对象。河北北方学院2010级非英语专业班级，挑选两个班级共计85名学生进行实验教学，运用阅读策略进行教学。实验班教学12周，每周4课时。 　　2.实验内容。教材内容选取上海外语出版社的《泛读教程》第三册为阅读材料。在阅读策略培训之前与之后分别进行两次问卷调查和学生访谈，从而找出影响学生阅读的不利因素，在阅读教学过程中对实验班进行有效地阅读策略的培养，结合认知心理学等理论开展学生自主阅读教学。进行三次阅读理解的测验，检验学生运用阅读策略的效果。教师在实验教学过程中探索最适合学生的阅读策略，每次课程挑选一篇文章进行范文教学，结合精读泛读多种教学手段，结合不同学生展开最有效的阅读策略指导。阅读课堂还可以通过网络多媒体平台进行学生自主学习，为学生提供充分的展示自我、发展自我的阅读机会。 　　3.实验测试与访谈。在阅读策略的实施过程中进行多次阅读理解的测试，主要测试内容选取全国英语四级考试的阅读题目，其中几次测试的时间与题量一致，内容涉及到阅读策略