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大学英语课堂教学教师话语和德育教育探索 　　 摘 要：本文对大学英语教学与德育教育进行了探讨，并结合课堂教学过程提出了渗透德育教育的几个具体的途径。 　　关键词：大学英语 教师话语 德育渗透 　　中图分类号：G641 文献标识码： A 文章编号：1672-3791（2011）12（c）-0000-00 　　1 教师话语与英语教学 　　 教师话语(Teacher Talk)是指教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时所使用的语言。它不仅是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。英语教师话语 (English Teacher Talk)又不同于其他学科的教学语言，其他学科的教学语言通常只是教师用作讲解知识、传达信息、传授技能的工具，而英语教师所使用的语言( English Talk )既是传授知识和技能的工具，同时也是教师所要传授的知识和技能本身，是学生的语言输入的一个重要来源。Nunan(1991)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson, 1986)。因此，教师话语在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用，直接影响着学习者的语言习得。 　　 就我国英语教学研究而言,近年来的研究主要集中在教师话语数量和类型，教师话语在语言学习中的作用，教师提问、反馈和纠错等方面。多年来一直强调以内容和结果为中心,注重知识的获得,而忽视了学习过程和学习方法的培养(黄国文，2000)。笔者查阅了近十年来中国主要外语类期刊，发现涉及英语课堂教师话语的文章并不太多，如赵小红(1996)对大学英语阅读课教师的话语进行了调查与分析；张敏(2002)通过对自然言语与教师话语的对比分析，指出教师话语作为课堂教学主要的语言输入和教学媒介，其形式与功能中存在单一、简化和单向的局限性，不利于学习者交际能力的提高，同时就改善教师话语效能的途径做了初步探讨。肖肃、汤燕瑜等的关联理论与课堂教师话语(2003)从语用学的角度分析了教师语言的功能；胡学文(2003)探讨了教师话语的功能及特征；徐英(2003)则就外语课堂教师礼貌情况进行了调查分析。谢文怡(2005)从英语语音谈教师话语的调整，主要研究教师话语调整与英语语音体系有关的方面，讨论了英语教师话语的语音调整与师生课堂互动之间的联系。受国外研究的启发，国内近几年出现了一些实证调查的研究，例如周星等(2002)调查分析了“以学生为中心的主题教学模式”大学英语课堂中的教师话语；徐尔清等(2002)研究了《新编大学英语》课堂会话的效果，强调了师生互动和信息双向交流的特点；胡青球(2004)探讨和分析了教师提问技巧、提问内容与形式与学生积极参与课堂活动的关系。曾庆敏(2O04)周军平(2006)等通过实证录音揭示了只有注重提高话语输入质量，在有限的课堂教学时间内给学生创造更多的学习和参与课堂活动的机会，从而促进他们的二语习得。这些研究为广大在一线从事英语教学的同行提供了一定的指导和参考，但是仍然停留在一般性的描述或零散材料的收集层面上，教师课堂话语与英语学习的因果关系更有待探索。 　　2 教师话语与德育教育 　　 众多研究者把目光都集中在对教师话语的量化研究上，然而忽视了德育教育软渗透，忽略了教师话语中所渗透的情感因素对师生互动及课堂发展的影响，忽视了教师话语所具有的人际功能对学生习得语言的影响。古人讲:“立志、立功、立德，立德者为上。”一针见血地指出了人的道德素养在人生追求与奋斗目标中所占的首要地位。“万物莫一尊道而重德”，作为当前的素质教育就是要使学生在德智体诸方面得到全面发展，其关键在于加强思想品德教育，提高学生的道德素质，从而教会学生怎样做。学生学习知识的过程是一个学问积累的过程，而学问贵讨论，讨论的目的在于辨别是非真伪，双方不断进行有意义的商酌和交互调整来促进交流的顺利进行。一节优秀的英语课堂，教师应该用启发性的话语启发引导学生，激发学生有意义的输出。 　　 笔者从课堂教学角度阐述大学英语课堂德育渗透的几个途径： 　　2.1 背景 　　 大学生正处在学习知识、了解社会、认识人生的重要时期，进入大学，和中学相比、生活、学习包括心理的环境都发生了很大的变化。英语课堂教学内容不能只局限于课本，教师可在第二课堂中，根据课文内容结合大学生实际提供相关的背景知识，给予学生丰富的语料。 　　2.2 提问导入 　　 上课时先以几个学生都