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大学英语课堂沉默现象分析和对策 　　【摘要】现如今大学英语课堂沉默现象普遍出现，影响正常教学，这引起了教师们的注意。为此，本文对该现象发生的原因进行分析，并提出一些见解，期待能改善该现象提高教学质量。 　　【关键词】大学英语课堂 课堂沉默 成因分析 　　大学英语课堂沉默现象是一个很普遍的问题，这也是让大学英语教师们感到挫败和棘手的一大难题。作为一门语言类学科，教师与学生，学生与学生之间的互动是优质英语课堂的重要组成部分。语言是交际工具，语言习得需要不断地练习和交流。Allwirght （1980）曾表示课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用。国内外相关研究表明积极的课堂互动对于学生的表达能力有提高作用，反之消极的沉默现象会对英语教与学带来负面影响，降低教学效果，不利于学生的语言学习。在实际教学中大学英语教师经常会面临这样一种景象：当教师提出问题或发起讨论时，大多数学生都会默不作声或迅速低下头，课堂气氛瞬间沉闷压抑，令教师陷入尴尬境地，不论教师如何努力和鼓励都难以调动学生参与课堂活动的积极性。这种影响教学的课堂沉默现象的产生不是偶然的，原因可大致包括一下几部分：以教师为中心的教学模式，学生的表达能力不足，应试教育不注重语言的输出，中国传统思想抑制学生课堂表达，学生性格特征和焦虑，教师提问技巧策略和教师教学风格等方面。本文就大学英语课堂沉默这一现象进行的成因进行分析并提出先关解决问题的看法和见解。 　　一、课堂沉默的定义 　　“沉默”的词义是一言不发，不再说话即交流中言语声音的缺乏和中止。根据塞维尔?特勒克（1982）对交际行为的区分我们得知“沉默是交际主体所表现出来的无声且无固定语义的非言语行为。”课堂教学活动是教师和学生互动的交际过程，交际的主体可以是教师，以教师为主导交流或学生作为交际的主体对教师进行交流。课堂的沉默是由交际主体所发出的无声且无固定语义的非言语行为。通常情况下教师沉默的现象很少出现，所以我们在本文主要探讨的就是以学生为主体的沉默交际行为，即学生在课堂互动和教师提问时的沉默。根据课堂效应的不同，我国学者刘向前（2005）在关于课堂沉默现象的研究中讲“沉默”分为两种类型：积极性沉默和消极性沉默。 　　积极性沉默是一种正常的教学现象，即学生对教师所授知识接受并将提出的问题进行思考，自我消化分析且归纳应用的必要过程。其表现形式多样：1.学生在获得教师提出的问题后，进入积极思考的沉默现象；2.学生对教师或者其他同学的陈述或表达进行专注聆听和思考消化的沉默。这样的沉默是课堂活动中积极的一面，它是学生在课堂过程中正面的表达和反馈，也是学生融入课堂的一种表现。因为作为听众是需要花费时间和精力对说话者的内容进行评价和回应。这种沉默对于课堂教学是必要的也不可或缺的。在日常交际活动中，沉默总被视为交流中的消极因素，然而沉默其实也是交流的一种手段。所以并不是所有的沉默都是消极的，在课堂中只有学生在不该沉默的时候沉默才是本文要探讨的内容。 　　消极性沉默的表现形式也很多，主要有两种：1.学生在课堂上精力不集中且萎靡不振，不能吸收教师所讲授的知识，或者被动接受知识。对课堂活动无动于衷或无法做出回应，不能主动表达自己的观点看法，导致教师课堂组织活动出现困难陷入尴尬；2.在一些课堂上，教学互动开展还算顺利，学生与老师互动良好且气氛热烈，但其实际情况只是特定的几个学生参与到教学当中，其他学生则置身事外、漠不关心或做观望态度。这种恶性消极沉默现象极大的影响了正常的课堂进程和教师的授课情绪，尤其是沉默的课堂环境还会导致一些本来积极学习反馈的学生放弃与教师互动的机会。当然造成这种消极沉默的原因并不一定是学生有意为之，因此对待这一问题作为教师我们要从多方面出发分析，根据实际情况作出整改。 　　二、课堂沉默的原因 　　1.传统的教学模式。以教师为中心的教学模式是导致课堂沉默出现的主要原因之一。造成现象的原因，一部分是因为教师教育观念陈旧，习惯了以教师为主导的教学，容易忽略学生的感受和反馈。因为在中国的传统文化里，尊师重教是深植在中国人脑海中的固有想法。教师在课堂上有着完全主导地位，学生对于老师要毕恭毕敬。因此沉默往往被认为是对教师的尊敬。随意打断老师或发表自己见解会被视为不恭不敬。因此不管是教师还是学生都会认可这种课堂上的地位关系。这种文化现象是导致很多教师无法顺应教学改革，将教师为中心的主导改变为以学生为中心的课堂的关键因素。另外由于国家实施扩招政策以来，大学英语课堂往往人数较多，教学任务较重，使得教师无法真正意义上实现以学生为中心的教学。我们知道以学生为中心的教学模式是变教师的“教”为学生的“学”，教师要鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力，让学生积极参与学习过程，但这样的教学模式并不容易真正实现。现如今的大学英