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大学英语词汇习得和教学策略浅析 　　英语词汇教学时英语教学的重要组成部分，词汇教学的成败直接影响英语课堂教学质量的高低，也影响学生英语学习兴趣的高低。英国应用语言学家威尔金斯（D.Wilkins，1976）说：“without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达。）可见，词汇量直接影响学生英语综合能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能打下良好的语言基础。因此，如何有效运用英语词汇教学，促进学生词汇习得，将直接影响学生能否真正掌握英语及能否有效地运用英语进行交际。在长期的教学过程中，教师积累了很多词汇习得的教学方法，教师在这些方法选择上凭借个人经验做出决定，缺乏正确认识，反而把英语学习者带进词汇教学和学习的误区，进而影响了英语教学的效果。对于教师而言，对词汇教学现象进行多角度反思，提出具体的改进意见，将有助于我们正确认识并走出词汇教学的误区。 　　一、英语词汇教与学的普遍问题 　　1.在英语教学中强调语法知识的学习，忽视词汇的学习。很多有关词汇学习的研究都表明，词汇对于各种语言技能的提高起到了至关重要的作用。然而，在以往的教学中不难发现，所讨论的焦点都是语法结构，高校英语教学中开设语法课程十分普遍，却没有针对词汇学习的课程。 　　2.在传统的词汇教学中，教师过分重视词汇意义的讲解，脱离句子、上下文讲授词义，对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板，这种枯燥孤立的教学方法，不仅使学生失去学习兴趣，而且不能让学生理解该词的真实含义及用法。 　　3.学生片面追求单词的数量，而忽视了词汇的质量或深度。经常可见一些学生手捧英语等级考试词汇手册，按照字母表顺序从头到尾背诵，边念单词边说出单词的汉语词义，有关词汇的语用特征、习惯搭配、句法特征等，几乎没有关注。这样学习者运用词汇的能力仍然薄弱，不少学生在记忆词汇时忽略该词的用法，写出中国式英语的现象就很普遍。这些靠死记硬背暂时记住的词汇，在以后的运用中，提取的速度仍很慢。 　　二、词汇教学策略的改进建议 　　1.对学生进行系统科学的方法指导，帮助学生习得词汇。在英语词汇学习中，教师教授词汇习得技巧和方法是极其必要和重要的。良好的学习策略有助于提高学生习得词汇的效率，培养学生的学习情趣，提高学习热情。要求学生能够不依赖字典查阅，通过文章的语境来推测词义。通过语境猜测词义的方法，能够充分调动学生的形象思维，通过多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻印象，使词汇教学的过程不再枯燥单一，反而形式多样化，更富有趣味。 　　2.英语中的词汇是一个整体，因此孤立地记忆单词势必是枯燥无味的。运用合理的学习方法习得词汇，不仅能掌握词汇的构词规律，而且能收到事半功倍的效果。 　　（1）重视词根、词缀和构词法的积累。如果教师在教授过程中能主动将词根和词缀知识贯穿在教学过程中，由于学生频繁接触这类知识，因此学生就更容易接受与掌握词汇。如在学习单词triangle时，可以将其分为tri，angle两部分讲解。Tri是词根，意为“三”，angle意为“角”，可将triangle译成“三角形”，又如词根ab-表示反常，如absent（缺席），abnormal（不正常的），abrogate（废除）等；词根com-表示共同、集合，如combine（联合），compete（竞争），common（普通的）等。教师在教学过程中需要慢慢指出常见的词根及词缀，使学生在逐步学习的过程中有效对构词知识进行积累，再遇到类似情况的时候可以分析判断出词义。这样不仅可以巩固旧词，还可以增加新的词汇，拓宽词汇量，提高词汇习得的效率。 　　（2）英语中存在大量的词组及固定搭配，学生在记忆时可以根据固定搭配，并结合语境记忆以扩大词汇量，教师可以根据这种记忆特点引导学生进行词汇的搭配。例如将常用名词与生词搭配：hot issue（话题），hot weather（天气），hot pot（锅），hot sell（销售）等。常用句型中含有大量的信息，掌握大量句型就能掌握相应的词汇并能灵活运用。例如：The school consisted of one class of twenty-four boys，ranging in age from seven to thirteen.（学校只有一个班，二十四名男生，年龄从七岁到十三岁不等。），可以看出range from…to…（从…到…，指范围）；又如：Don’t rock the boat.You will throw it off balance and get it turned ov