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大学英语能动教学和课堂实效探究 　　[摘要]教育要面向全体学生，教育要符合学生的发展实际，教育行为要考虑到学生的可持续发展。新课程目标已经把英语教育作为全民素质教育的组成部分。英语课堂的师生能动性的体现在实施新课程改革中显得尤为重要，这也直接关系到英语课堂是否具有实效性。 　　[关键词]教师主体能动性 学生主观能动性 课堂实效 　　引言 　　教师的主体能动性发挥和学生的主观能动性调动如何，要通过教学的实践效果来衡量和检验，实践效果越好，就表明师生的能动性在课堂上发挥得越佳。本文对课堂上教师如何发挥主体能动性和教师如何调动学生的主观能动性进行了分析，并对实施能动教学后的课堂实效评价提出了几点拙见。 　　一、能动教学的科学内涵 　　能动教学就是在教学中要充分发挥教师的主体能动性和调动学生的主观能动性的一种新型教学思想体系。在我院能动教学践行过程中，教师的角色、学生的学习策略、教学内容的选择、教学方式的改变以及教与学的评价策略都体现了我院“厚德、勤学、求实、创新”的办学理念。 　　（一）教师的主体能动性 　　教师作为课堂教学的主导者，在新的课程背景下，教师的角色已经由过去的完全意义上的“导演”转变成了新型的角色——“导演+编导+演员”。教师要面对的客体有学生、教学内容和各种媒介手段。学生是一个个鲜活的个体，他们思维活跃、新颖且个性鲜明，像过去教师一讲到底的教学模式不可能满足得了一个个活生生的个体；新课程中的教学内容也由过去的“可控性强”转变成了如今需要进行适当增减且多学科整合和相互渗透的全新教材。在课堂上，教师自身的能动必然会带来课堂多方面的能动。比如：让教学方式变活、让教学内容变活、让自己的思维变活、让学生活动变活等，所有这些都无疑对教师的主体能动性提出了更高更严的要求。作为一个新时期的教师，如果没有经过新课程理念和教学策略等的洗礼，是很难甚至不可能使课堂上的师生能动起来的。这就要求教师要有过硬的专业基本功、良好的奉献精神、全新的教育理念等，真正做到“以生为本”，才能以自己的能动行为来引导学生的能动活动。 　　（二）学生的主观能动性 　　学生是接受教学信息的客体，同时也是学习和自我教育的主体。也就是说学生也应该具备其学习上的主观能动性。教材内容包罗万象，同时教学内容也受到社会经济、政治、科学、艺术、文化等的促进、影响和制约；学生的生理和心理日益的进步与变化；各种教学媒介手段随着科技进步的发展而不断创新，这些教学过程中存在的隐形和显性的变量因素相互作用和相互制约着，这必然对教师提出了更高的要求。教师务必要真正了解形成其内部必然联系的因素，正确发挥自己的主体能动性，以自己得体素雅的言行、大容量的知识储备、无私的奉献精神来熏陶、引导学生从接受老师到喜欢上老师的课，再到崇拜老师，然后积极主动地做自己想做的、做自己应该做的，从而更加完好的参与学习活动、体验学习的苦与乐、并与同伴一起合作学习后共享所取得的成果。这样，学生一步一步的成长就会促进学生不断的朝着自己的目标努力奋斗。在学习的过程中，教师切忌给学生包办学习上的一切，该学生自己动手的一定要让他们参与进来，该学生自己思考的，教师绝对不能忽视学生思考的过程。过程决定结果。有了生产体验的经历，不愁没有丰硕的果实。作为大学英语教学，教师该遵循“听说领先，读写跟上”或“以听说带动读写”等教学规律的，做教师的一定要根据学生已有的知识储备，并结合阶段教学任务科学的设置各种教学活动，让学生感知和参与合作来获取知识和获取得到知识的能力。往往这个时候，教师的主体作用就应该全方位的为学习的主体——学生来考虑了。教师不断要有如何组织学生“玩”的策略，同时还应该具备“放手让学生自主活动”的新的教学理念。就拿大学英语词汇教学来说。英语词汇浩瀚如烟海，但大学英语教材里使用过的词汇相对有限。如果只是打基础，学生掌握3000个左右基本英语词汇及1000条左右常用短语就可以应付平时的考试了。然而在四六级考试中、研究生入学考试时，一些派生、合成的单词就不属于生词范围，众所周知，任何一本大学英语教材也不可能把各级考试的词汇包罗万象，再则就是一些惯用语和习惯搭配光靠课堂上老师讲解，恐怕整个大学阶段的英语课全部用来做这个专项训练，老师也觉得时间不够用。这就要求学生发挥其主观能动性，在老师的指导下按照自己的时间安排做一些相应的归类，学生就可以扩展大量的自己可以习得的词汇了，或者说学生可以根据自己以后工作性质的需求有准备的积累一些专业词汇和术语了。 　　二、大学英语课堂现状分析 　　学习英语就如游泳一样，不经过实践，只是把自己关在课堂上，仅依赖老师的讲解后啃一本英语教科书和做一些机械重复的笔头练习，那是永远迈不出学以致用的坚实一步。笔者认为目前国内大学英语教学中暴露了一些问题，这些问题的产生根源就是英语课堂教