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大学英语教师终身教育学习状况调查和研究 　　【摘要】在大学英语教师面临巨大职业发展挑战的今天，寻找合适英语教师终身教育发展的途径，已经成为英语教师和教育管理者共同关注的问题。本文主要通过问卷调查等方式，了解陕西省大学英语教师终身教育学习发展的现状与具体诉求，提出了适合他们专业发展的终身教育学习模式。 　　【关键词】大学英语教师 终身教育 发展 模式 　　一、前言 　　20世纪60年代，“终身教育”（lifelong education）这一概念是由法国教育家保罗?朗格兰德于首先提出。在联合国教科文组织大力倡导和推动下，一些发达国家开始接受终身教育理念并纷纷运用各种有效途径开展终身教育，构建学习型社会，以提高国家竞争力。 　　我国是在上世纪90年代开始将终身教育作为一项规定和任务，载入了《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》。1999年6月，江泽民同志在第三次全教会上也明确指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，要逐步建立和完善有利于终身学习的制度。” 　　目前，大学英语教师所承担的角色比以前更为多元化：英语教师的角色从单一语言知识的传授者变成语言技能的培养者和文化的传播者，同时，教师还承担着终身学习者和知识分享者的角色。大学英语教师发展面临的局面越来越严峻，对于他们的综合素质要求也是越来越高，因此，针对加强大学外语教师的师资建设和终身教育学习成为了其专业发展的必然要求。面对这些大学英语教师专业发展的问题，为了进一步了解陕西省高校英语教师的终身教育学习状况及诉求，我们课题组进行广泛的调研，并且提出适合他们开展终身教育学习的两种模式。 　　二、大学英语教师终身教育学习状况调查 　　我们课题组主要采取问卷调查的方式进行研究，调查对象是陕西省部分高校大学英语教师，本次共发放问卷110份，回收问卷110份，回收率100%。问卷内容主要包括大学英语教师对于终身教育学习的态度，影响其终身教育学习的因素，以及教师们对于各种实施终身教育学习的途径的看法等。具体数据汇总和分析如下： 　　1.调查数据汇总。参加本次问卷调查的高校大学英语教师共计110人，其中男教师32人，占总数的29.1%，女教师78人，占总人数的70.9%。 　　2.问卷数据分析。 　　（1）从外语教师的基本信息中不难看出，目前外语教师队伍年轻化。外语教学任务也主要集中在中青年教师身上，教学任务繁重。但这样的师资队伍却又缺乏高学历、高职称的高层次教师。这些中青年教师的教学经历比较短暂，教学经验有其不足，教学能力相对有限，师资力量有待提高与发展。 　　（2）随着高校招生不断增加，外语教师教学任务也逐渐加重，大学英语作为基础课，课时多，任务重。外语教师科研压力大，并且在不脱离教学岗位、进修培训机会较少的现实条件下，常年从事重复性、基础性教学，没有时间与机会来提升自身的综合素质。这不仅容易产生语言石化现象，也难保证语言的真实地道。他们的自觉发展需求与从实践教学中感受到的课堂需求也有了一定的差距。 　　（3）语言教学是涉及多学科知识的教学活动，因此，教师的教学能力直接影响对学生英语语言应用能力的培养和提高。近年来大学英语改革对大学英语教师提出更多更高的要求，大学英语教师除了基本的教学任务之外，还要随时了解本学科的科研动态，更要掌握本专业前沿知识。面对这些挑战与压力，大学英语教师自身水平不发展、综合素质不提高，不能满足改革的形势要求，因此大学英语教师对自身的发展现状严重不满，对于终身教育学习的要求也十分迫切。 　　三、针对大学英语教师终身教育学习模式探究 　　1.自主学习模式。自主学习模式主要包括大学英语教师自主开展教学行动研究和反思性教学两方面。首先，自主开展行动研究是由大学英语教师本人从每日的实际语言教学中发现问题，为了解决问题而进一步去收集并分析一些教学数据，通过自我学习和探究得出解决问题的结论，最后将研究成果发表。这一过程中，作为语言传授者的教师通过科研研究使自己对教学从感性认识上升为理性认识。 　　1.教学过程观察。根据预先确定需要观察的问题，如教师提问方式、教学策略、课堂管理等问题设计各类观察表，以便使授课教师能够带着问题有针对性的走进课堂，更好的对教学过程进行描述，这样也有利于大学英语教师撰写自我反思日记。其次：问卷调查与访谈。同时作为语言研究者的大学英语教师应系统地掌握问卷和访谈的设计与应用技术，以及能对调查结果进行统计与分析。这样才能为大学英语教师研究教学方法提供有力的数据支持。 　　反思性教学是二语教师教育领域比较常见的模式，这种模式的核心是教师的自我反思。教师可以通过撰写自我反思日记的方式来促进教学。教师在教学过程中的一系列教学生活实践都可以作为日记内容。反思日记的撰写可以是每周一次，也可以每月或每学期一次，频率可以