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大学英语教师和非英语教师信息技术态度对比研究 　　【摘 要】随着我国大学英语教学改革进程的推进，大学英语教学模式将从单一的课堂讲授向基于计算机和网络环境相结合的方向改革已是必然趋势，大学英语教师的信息技术态度已经逐渐引起学界人士的关注。本文采用问卷调查和统计的方法对当前大学英语教师信息技术的态度、课堂使用程度及其效果等进行调查。本文分析比较了大学英语教师与非英语教师信息技术态度现状的相同和不同之处及其原因，并提出了一些建设性的建议。 　　【关键词】大学英语教师 非英语教师 信息技术 态度 　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）17－0054－02 　　 　　一 研究背景 　　信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。态度是个体持有的、影响其态度对象作出选择的内部心理状态。信息技术态度是指所指向的信息技术的态度，在学校范围内的是一种学科态度，指学生或信息技术工作者所持有的、影响其对信息技术学科作出热爱或疏离等行为选择的内部心理状态。 　　在科技日新月异的当今时代，实现大学英语教学信息化的关键之一是提高英语教师的信息技术素养，而教师信息技术态度将是提高其信息技术素养及促进新的教学模式进一步推广的重要影响因素。因而，提高外语教师的信息技术能力，激发外语教师自觉和创造性运用信息技术的内在动机应是当务之急。 　　然而，当前我国对英语教学与信息技术课程整合的研究主要侧重于网络环境下英语课程整合的模式与特征的研究，对教师信息技术掌握能力、掌握程度的研究等，而从CNK期刊网搜索得知，对英语教师这一特定群体的信息技术态度研究还未涉及。因此，本课题试图通过对浙江省各高校英语教师和非英语教师信息技术态度的对比进行调查研究，为营造一个开放的信息环境，促进英语教学信息化的建设，进而推进高校英语教学改革提供一些理论及实践依据。 　　二 现状分析 　　根据调查研究显示，绝大多数的大学教师都对信息技术持积极态度。55.3%的英语教师对多媒体教学非常感兴趣，而42.1%的英语教师不是很擅长但是乐于接受，极少数的英语教师持无所谓态度。对非英语教师而言，有75.0%的教师表示对多媒体教学非常感兴趣，而16.7%的教师觉得不是很擅长但是乐于接受，有少数持无所谓态度。这说明了大学教师对于信息技术没有排斥、难接受的心理，绝大多数都是感兴趣能接受的。而相对于非英语教师而言，英语教师对于信息技术的兴趣相对不浓厚，但同时，不少英语教师虽不擅长却仍乐于接受，这是一种较积极的心态。 　　在对于信息技术能力是现代英语教师必备的专业素质的调查中获知，约六成的英语教师觉得很有必要，剩下的觉得有能力最好，但非必要。这表明英语教师对于信息技术的需求度还不够，没有觉得这是作为现代英语教师必备的专业素质。同样的，面对发展迅速、日新月异的信息技术，大多数的英语教师欣然接受，随时关注技术的最新发展，并不断学习新的技术和技能，近半的英语教师表示有学习的愿望和兴趣，但没有太多的精力和时间。 　　而基于以上教师的态度，笔者又在多媒体教学使用频率调查中发现有65.8%的英语教师一直使用多媒体教学，34.2%的教师经常使用。而有83.3%的非英语教师一直使用多媒体教学，16.7%的教师经常使用。由此可见，英语教师对于多媒体技术的实际运用频率要比非英语教师低。 　　对于影响多媒体使用频率的原因调查显示，无论是英语教师还是非英语教师，绝大多数都是因其能丰富课堂，有效促进教学；有些觉得对信息技术掌握得很好，多次使用。较非英语教师，英语教师由于对信息技术掌握不熟练、学习慢，认为其制作过程复杂，耗费精力大，认为板书比多媒体更有效等原因而使用多媒体教学次数相对较少。 　　从学生问卷数据分析显示，英语老师在课堂上遇到多媒体技术故障时，一半左右的老师由于技术不娴熟，只能解决一般的问题；也有一些老师束手无策，请人帮忙；只有很小一部分授课老师有良好的电脑技术，能快速解决问题。 　　根据学生反映，大多数英语教师在课上，多媒体出现故障而又无法解决时，能及时转变授课方式，继续上课，部分授课能继续进行，但效果大大受影响，也有一部分授课将无法正常进行。由此可见，英语教师的信息技术能力还有待提高，至少应该能自行解决一般的技术故障，从而保障更好的教学质量。 　　由于英语作为一门语言学科在教学中的特殊性，英语教师在学科教学中应用信息技术的目的除了和非英语教师相似的、90%以上在优化教学效果、促进学生学习外，还突出体现在73.7%的创设教学情境和65.8%的调动学生的学习兴趣方面。在教学效果满意度方面，英语教师对自身多媒体教学效果的满意程度略低于非英语教师。 　　其中，在学科教学中应用信息技术最直接的感受一项调查