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大学英语教师信念和其专业发展探析 　　摘要：教师信念是影响教师教学过程的重要因素，在教师业化过程中，教师个人的信念也起着非常重要的作用。本文对通过对教师信念的界定及大学英语教师专业化发展的描述，探究了大学英语教师信念与其专业发展的关系，在此基础上，探讨如何构建合理的教师信念体系来推动大学英语教师的专业化发展。 　　关键词：教师信念；大学英语；教师专业化发展 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0087-02 　　一、引言 　　自从大学英语教学改革实施以来，国内学者越来越重视教师信念在教育领域的作用。教师信念研究的兴起与皮亚杰的认知发展理论有很大的关系。学界研究所关注的教师信念包含了教师长期以来拥有的语言观和学习观，还包括了教师信念对于外界的教学理论、教学观点和各方面的教学经验进行自主的甄选。同时，也明确了教师信念是作为教师个体对于外界的认识和对外界的体会，它实际发挥的作用可能比知识对教师的影响更大，涉及了教学材料的选择、备课的充分程度、课堂教学的模式和对学生评价等一系列的教学活动。教师的信念是高度个人化的，在形成后，会保持很长时间的稳定状态，因此我们可以看到大学英语教师的专业化发展受到了其教师信念的很大影响。 　　二、大学英语教师信念与其专业化发展的内涵 　　1.大学英语教师信念的定义 　　信念本身就是一个相对复杂且内涵丰富的概念，信念是个体对于人、自然和社会的基本认识、理解、假设的确信。它是人们认识和改造世界的精神支柱，是激励人们按照自己的理念进行活动、创造未来的心理动力。对教师信念的认知，学界还没有形成一致的界定。Clark Yinge（1979）称其为隐性理论]；Shavelson Stern（1981）的研究中，他们注重知识和信念的内涵的区别，同时研究中也表明：当教师依赖于自己的知识而无法解决一些实际的教学问题时，他们通常会借助于自身的教学信念来指引自己的教学行为。经过长时间的研究，当下，我国外语界普遍认同Borg在2001年提出的定义：教师对学科教学自认为可以确信的看法，这其中主要包括了以下几个方面：语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等。 　　教师的信念的确立是经过较长时间的发展才一步步形成的，有以下两方面：主观方面和客观方面。本文主要采用了Kindsvatter等人在1998研究，外语教师的信念主来源于下面的六个层面：：（1）作为语言学习者的经验。担任了大学英语教学的教师都曾是语言学习者，有过语言学习的经验，因此教师对教学的信念通常是他们自身学习经验的反应。（2）教师教学过程中的优秀经验。这方面的经验来自于教师的个人教学实践，也可从优秀教师的学习，进而转化为自己的教学经验。（3）个人已有的教学方法和固有的教学习惯。（4）个人因素。教师会根据自己性格设计教学内容和方法，来进行课堂教学。（5）根据教育学理论或是教学原则（6）信奉某种教学法，并一直坚持的使用下去。 　　2.大学英语教师专业化发展 　　伴随着时代的快速发展，人们对教师专业化的理解也发生很大的变化。正如美国著名研究团队―霍姆斯小组，他们在《明日的教师》中指出，要实现教师的专业化，要从以下五个方面去着手：将教学和学校的教育作为一个整体来进行研究；要有充足的学科教育知识；要有课程教学中的基本知识和基本技能；拥有教学方面的特有的素质、较之观念和强烈的责任感；要有对教学实践的充分指导。教育部部长袁贵仁曾指出：“教师专业化是指教师在整个教育生涯中，通过专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教家质，使自己成为一名合格的教育工作者的专业成长过程；是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一、教师专业化既包括学科专业性，也包括制度专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育技能和职业道德要求；第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四、教师专业发展是一个持续不断的过程。教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。” 　　结合国内外学者的观点，笔者认为：大学英语教师的专业化发展主要从两个方面来理解：其一、这是指大学英语教师在大学英语的实际教学过程中心理、理论知识等等方面的发展过程。主要有几下几个方面：教师的个人态度：专业信心、态度和价值观的增强；英语专业的学科基础知识：是指英语教师在专业知识方面从理论和实际操作不断去提高和拓宽；英语学科教学的知识：指教师不断去丰富教师个人的教学方法和策略。其二、这是指在职的英语教师受到的在职教育和教育类的培训上所取得的发展和提高。 　　三、大学