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如何培养农村进城学生数学课自主参和能力 　　[摘要]在数学教学中,自主参与是教学活动的重要环节,又是提高教学效率的重要条件。如何培养农村进城学生在课堂上自主参与能力是农村进城学生学习数学的关键。又是增强农村进城学生自信心的有效方法。促进农村进城学生学习数学的欲望,提高学生的学习成绩。 　　[关键词]参与　唤醒提高　培养 　　 　　课堂参与是指农村进城学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为。主要指农村进城学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学,具体表现为倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、记笔记、预习、做作业等。课堂参与确保农村进城学生能够配合老师的教学过程,理解、记忆知识并自主思考,因此,课堂参与的深度与广度很大程度上决定了农村学生学习知识的水平与灵活组织应用的能力;对教师来说,农村学生课堂参与也至关重要,教师通过观察学生课堂参与表现来指导教学过程,判断学生是否理解了正在讲授的教学内容,采取各种手段引发农村进城学生参与来检验和促进农村进城学生的掌握程度等。然而在课堂上特别是数学课堂上农村进城学生往往随着老师的问、讲团团转,大多被动应付,接受性地学习。如何培养初中农村进城学生的数学课堂参与能力呢? 　　 　　一、自主参与形式的课前准备 　　 　　著名的学者卢梭说:问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样发现真理。数学教师备课时要尽可能考虑农村学生的全体动员;要注重知识探索中的能力转化;要注重认识与情感的和谐发展,要结合农村进城学生的实际情况。备课时,要将农村进城学生生活经验与认知活动结合起来,尽量符合农村进城学生的不爱发言、怕笑、不想答问等特点,使农村进城学生的心理定向、情绪定向、思维定向能够贴近身边的生活,从而促进农村进城学生学习动机的形成,调动其积极性,促使农村进城学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。如在“平行四边形的性质”教学备课中,在教学平行四边形的性质时,教师往往是这样处理的;先由教师出示平行四边形的图形或教具,而后由学生跟着去示范度量。因此,应该在教学设计中,充分采用了“先实践――再观察――后总结”的教学设计方案,先由学生在教师不加指点的情况下进行自制演示材料实践操作,留给学生探索的时空,让学生自己去想、去说、去做,同时,在动手实践中,也必然有部分学生会碰到一些障碍,可让他们合作讨论。然后,教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。这样,使学生既掌握了正确的操作方法,又初步学会了正确的学习方法,在自己的动手实践中总结探索出结论。同时也进一步提高了参与热情,可谓一举几得。 　　 　　二、课堂上挖掘自主参与潜能 　　 　　1、唤醒农村进城的学生自主参与的意识。教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围,让农村进城的学生敢说、敢想、敢问,促使农村进城学生形成一个健康的学习心态。然而,有的教师认为,学生由于随着年龄的增长和受社会诸多因素的影响,自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态,甚至有的学生产生厌学的逆反心理,“导”也无用。其实不然,试想,随着农村学生年龄的增长,其见识愈广、思维和思想也愈成熟,“自主”的意识也就更强,只是看你怎样去将每个农村进城学生的学习内驱力挖掘出来。他们怎会甘心做学习的傀儡?怎甘心在学习上屈于别人之后?他们有他们的思想,他们有他们的见解和主张,他们有交流自己想法的愿望与热情。例如,教学“比例线段”一节内容时,我便为农村学生创设了一个“课堂旅游”的情境,激励学生量地图算旅程。这时,教师尚未向学生介绍比例线段的有关知识,而故意让学生自己敞开思路,寻求计算旅程的方法。过了一会儿,学生多数举手设问。此时再顺水推舟,让学生自己理一理:“要算出旅程,必须知道哪些知识;这些知识有哪些能自己看书解决;还有哪些问题自己不能解决,提出来大家讨论。”这样,农村进城学生轻而易举地掌握了运用比例线段解决实际问题的方法。 　　2、提高农村进城学生自主参与的能力。培养能力、发展智力是发挥农村进城学生主体作用的最终归宿,需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法,并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。如在、“分式除法”教学中,教师先出示准备题:“把1块饼平均分给n个孩子,每个孩子分得多少块?”农村学生顺利解决后,教师再出示例题:“把m块饼平均分给n个孩子,每个孩子分得多少块?”由于单位“1”发生了变化,使学生在理解上遇到了障碍,新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考,学生心存疑虑,有了合作学习的心理倾向。这时,教师再顺应学生的需要,安排四人一组进行操作讨论,让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。这一系列安排,既顺应了农村进城学生的心理需要,又发挥了群体的积极功能,提高了学生个体自主参与学习的动力和能力,使学生初步掌握了合