学习型班级理论内涵和构建策略.docVIP

学习型班级理论内涵和构建策略 　　一、学习型班级的涵义与特征 　　 　　学习型班级是崇尚学习、深蕴文化的班级，是学习生活化、生活学习化的班级，是共同学习、情感沟通的班级，是自我改变、共同成长的班级。通过构建学习型班级，使学生学会合作学习和情感交流，学会分享学习心得和学习资源，促进彼此互动成长和共同发展，同时使班级形成共同愿景，使学习成为班集体的生活方式和情感需要。 　　学习型班级具有如下特征：学习型班级是一个不断进行知识积累的团体，集体的智慧具有无法估量的力量；学习型班级具有较强的应变能力，是学生适应缤纷复杂的社会的必需品；学习型班级认为学习的目的是为了知识的重新创造，也是为了自我的重新创造；学习型班级采取自主管理的模式，它使班级成为一个具有自我检测能力、自我调控能力和自我修复能力的组织；每个学生都有发展、成长或提升创新能力的空间；同学们把彼此当作学习伙伴，无论成绩高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任；形成一个班级共同的目标和共同的愿景；系统思考是学习型班级理论和方法的核心。 　　 　　二、构建学习型班级的基础理论 　　 　　一是终身教育理论。终身教育的思想可以追溯到遥远的古代社会，如孔子的“修身以达君子之境”，柏拉图的“学园”以及亚里士多德的“逍遥学派”。终身教育理论兴起于20世纪60～70年代，后来英文文献中首次出现了“终身教育”一词。法国教育学家朗格朗在“成人教育促进”国际会议上第一次完整地提出了终身教育思想的构想。继而朗格朗出版了《终身教育导论》一书，他认为“终身教育代表着这样一种努力，以个人不再与自己发生冲突的方式使那些训练的不同阶段协调起来”。随后，终身教育理论及其相关研究蓬勃发展。戴维认为终身教育应该是个人或者集团为了自身生活的向上，而通过每个人的一生可以达到的人情的、社会实践的、职业的、发达的过程。另一个教育学家柯伯勒则从时间、形态、结果、实施四个层面探讨终身教育理念，并由此提出了终身教育的三原则：学习是终身的历程；学习在各种情境中发生；终身教育的实现是由个人来完成。联合国教科文组织公布了著名的调查报告《教育：世界的今天和明天》，标志着朗格朗提出的终身教育理论得以正式认可。并随后出版了《学会生存》，进一步论证了终身教育的合理性和必要性。此后许多国家陆续颁布了类似美国《终身教育法》的法律法规。近年来，终身教育理论首先在我国教育学界兴起，发展完善于企业界。进而波及社会、政治、经济、文化诸领域，开始在国内盛行。 　　二是学习型组织理论。学习型组织的概念产生于20世纪80年代后期，它与组织学习概念相关联，从企业界开始兴起，来自企业界应对知识经济、提高效率以及获得生存和发展的关注。“组织学习”的概念是相对于“个体学习”而言的，主要是具有共同思维模式的个体行为的集合结果。组织学习有利于提高组织的竞争力。提出和推展组织学习的代表学者有阿杰斯、肖恩、雷森、圣吉等。圣吉的《第五项项修炼：学习型组织的艺术与实务》一书的出版对学习型组织的推动和发展具有重要的影响。圣吉认为：“所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造性能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借学习，个体价值得到实现，组织绩效得以大幅度提高。”其提出的学习型组织的五项修炼的具体内容是：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。事实上，不同的学者对什么是学习型组织、这种学习是整体学习还是个体学习是有着不同看法的，如柏克、柯森和尤信、列托斯、雷丁、马修斯等。此外，我国学者也对学习型组织做了大量的探索和研究。如周德孚等在对国外学习型组织实践及我国学习型组织初步探索的基础上，对学习型组织进行了详细全面的介绍。 　　 　　三、构建学习型班级的时代因素 　　 　　首先，构建学习型班级是社会发展对学校改革的要求。中国目前正处于内部现代化和外部全球化双重浪潮的冲击和挑战。党的十六大提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。党的十七大再次提出要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。自此全国兴起了创建学习型企业、学习型城市、学习型政府、学习型社区、学习型班级的热潮。学校作为一个为社会发展提供人才支撑的教育人、培养人的专门场所，在我国实现民族复兴和建设和谐社会的伟大实践中，不仅需要发挥人才保证和智力支持的作用，而且理应成为建设学习型社会的排头兵，用自己的理念去实施影响，引导社会发展，推动社会进步，促进学习型社会的形成。因此，创建学习型班级，培养学习型人才，创建学习型学校就成为体现和适应时代发展的现实需要。创建学习型班级是建设学习型社会的基石之一，也是建设学习型学校的关键。 　　其次，构建学习型班级是当前素质教育的要求。国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》讲到：“教育的使命是使每一个人发展