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学校特殊需要学生体育教学策略选择和运用 　　教师在进行教学的过程中。总是会采取各种教学策略。教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。本文中所用的策略是一种教学架构，并经由它展现教学功能(选择内容、传达课题、提供进度、反馈与评价)。如何传递教学功能，而非传递内容，才是教学策略的主要焦点。教学策略的选用原则是看他们将内容传递给学习者的方式，以期能有效逸到特别内容的目标；它也反映出教师对学生如何学习，以及什么对他们来说是重要的看法；它们并非课程目标或内容，而是学习程序的选择。体育教学一般多为团体的教学情境，在教学策略选择时，必须注意以适应个人的学习来设计。教师应对下列问题做决定：如何能使内容适合学生不同的需要?不同学生应不应该有不同的内容?谁来决定教学内容?教师或是学生?必须让学生非常清楚他们各自的学习目标，可以用各种方式与学生进行沟通。 　　 　　1　融合式特殊体育教学策略对我国学校特殊体育课程的启示 　　 　　美国学校特殊体育推崇融合理念，融合式特殊体育强调全方位的教育服务传输系统，也需要不同层次的协助与支持，其目标是致力于特殊学生能够融入普通班体育课程。由于障碍的等级、类型不同，因此特殊体育教育的教学策略与原则在提法上与普通体育教学有较大不同。一般采用的教学策略有协同教学、角色扮演、同伴教学、志愿者以及发展性活动设计等等。在特殊体育领域的适应活动，有四种调整领域：器材、规则、环境和教学法。身心障碍者可能会由于行动不便、握力不足、视力或听力不佳、认知功能不佳等原因而需要调整器材，器材调整能使参与者比使用现有的普通器材更能成功，规则调整如减慢比赛节奏、允许更多机会、不采用规则、限制或增加责任等确保每一位参与者都能达到运动期望；环境调整是成功融合身心障碍学生所必须的，通常这些调整不会引起注意，但通过调整环境可以大幅度提升身心障碍学生的体育活动参与量。可以调整的环境有：缩短距离，增加视力提示、限制噪音、增加活动时间等等，教学方法的调整是最常用的策略。教师在教学中有许多变项可以改变或调整，如口语提示、实际操作示范、身体协作或指示、触摸等等。在融合式体育教学中，强调尽可能让身心障碍学生参与调整策略，并应尽可能提供学生多重选择，有越多的选择，学生在活动中越容易获得成功。另外还有一个重要观点，就是鼓励部分参与和身体协助，使学生朝“常态化”发展，要求教师提供给身心障碍学生与其它同学一样的运动、游戏和休闲活动，如此将确保他们学习终身活动及不同的运动技能。 　　目前学校特殊体育课程的教学对象是特殊需要学生，在目前的招生政策范围，多为肢体残疾和身体病弱，还有个别学校招收部分盲生。从第二次全国残疾人普查数据得知，肢体残疾的比例大幅度上升，体育教学的目的同样是为了使这些身体存在障碍的学生能够更好地融入普通人群，融合式特殊体育的理念和教学策略对我国学校特殊体育课程设计与实施有很大的借鉴作用。当然，国外特殊教育的推广有较为健全的法规和良好的公众认同，融合式体育教学一般重点是在中小学，而且涵盖的对象也比较广，因此课程设计以及具体实施，评量等方面都较为细致，教学资源也较为丰富，已经形成比较成熟的体系，我们要完全照搬融合式特殊体育教育的经验在目前是不易操作的，也是不可行的。现阶段普通学校的特殊需要学生的体育教学，还是要以《标准》和《纲要》精神为准则，参考国外特殊体育教育的先进经验，制订出适合于我国国情、适合于学校资源配置、适合于学生现在及将来发展的教学策略与原则，以求得学生生命发展的最大值。 　　 　　 　　2　学校特殊体育课程的教学策略选择 　　 　　身体练习障碍学生通过适当的体育活动的调适，身心将得到很大改善，这在国内外很多研究中都已得到证明。作为课程的组织者和实施者，首先，必须了解身体障碍的情况，来决定可能的调整方法，之后用这些调整的方法与医生沟通，取得医生的认可，最后，发展已调整的计划，并加以评估，这是一个成功的特殊体育课程教学所必备的条件。 　　目前针对体育课程的学习经验所设计的七大教学策略已被界定如下：(1)互动教学j(2)场地教学。(3)同僚教学；(4)合作学习，(5)自我指导策略，(6)认知策略，(7)协同教学。这七种策略不具包含性，也不纯粹以策略的形式出现在课程中，许多是可以在课程中针对不同的学习经验混合运用的。针对特殊体育课程的特点，我们重点选用四种教学策略，并通过表1分析选择这四个策略的理由。 　　这四大策略，在普通体育教学中也常常被采纳，在运用于特殊体育课程时，还要根据课程的要求在教学中做相应调整，之所以选择这四种教学策略，是因为它基本符合现阶段特殊体育课程的总体需求，另外三种教学策略，并不是完全不适合调适性体育课程，例如同僚教学，