部编七下《阿长与山海经》教学设计.docVIP

《阿长与山海经》教学设计 鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良，热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物性格的方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 教学设想： 本单元的课文都是关于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不尽善尽美，但却给人留下深刻的印象，阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷，通过此篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。 像《阿长与〈山海经〉》这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长，头绪多，可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论法比较可行。针对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论法来进行!从不太佩服——不耐烦——一时的空前的敬意——憎恶——新的敬意——怀念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长”“中年鲁迅眼中的阿长”两个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长”“老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题：“阿长买《山海经》为什么会让鲁迅铭记终身呢?”之后又把这个问题分解为几个子问题：1.你眼中的阿长是个什么样的人? 2.鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?3.买回《山海经》为什么会让少年震惊?4.少年鲁迅与中年的鲁迅对阿长的感情有无变化?此外，课前的充分预习也相当重要，收集学生问题，进行归类整理，在查资料的基础上把课堂交给学生。 教学目标： 1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。 2.重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。 3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美 教学重点： 1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。 教学难点： 1. 学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。 2.领悟这篇回忆性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、回忆导入，课题激疑： 1.同学们，我们曾学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，大家还记得“美女蛇”的故事吗?为鲁迅讲美女蛇故事的是谁?对了，是长妈妈。那么长妈妈究竟是一个怎样的人呢?她在鲁迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海经》有何关系?这些问题，都可以在我们今天学习的课文中得到解答，板书课题。 2.在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与山海经》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。 让我们满怀深情地读一读课题。 3.读了这个题目，你有什么疑问? (生质疑)阿长是谁?《山海经》是一本什么样的书?为什么阿长买个《山海经》会让鲁迅铭记终生?(在不露痕迹中展开对问题的研讨) 二、一主四支，分层探讨 主问题讨论：为什么阿长买个《山海经》会让鲁迅铭记终生?为了完成这个主问题，我们把它分解成几个子问题， ？ v 你眼中的阿长是个什么样的人? (学法指导：圈点勾画文中可以揭示人物性格的词语) 整体感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的阅读体会 v 鲁迅对阿长的感情发生了什么变化? (方法同上，例如：“不大佩服”-----) 理清行文线索，把握鲁迅作品常以感情作为线索的特色。 v 是什么让鲁迅的感情发生了变化? (学法指导，品读阿长买《山海经》的有关情节，咀嚼语言) 把握塑造典型人物的手法。 v 为什么在鲁迅的作品里会多次出现阿长，却没有写过她的母亲? (学法指导，思路导航，肯定是给了他很大的影响，从事里寻找概括总结) 主题探讨，思考升华 三、各抒己见，课堂思辩 学生视角：阅读的是多变的阿长 快速阅读，提炼初读感受 1.说说阿长在你眼中是个怎样的人?， (预设：无知.淳朴.善良.粗鲁……) 师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。 过渡：那么，对于阿长，鲁迅又是怀着怎样的感情呢? 2.拎出线索：找出文中表达鲁迅对阿长感情的词句，体会作者对阿长有怎样的感情，这感情经历了怎样的变化过程 自由朗读课文，小组讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。 (随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念) 师：听到阿长讲长毛故事之后，我对阿长有了敬意当阿长给我