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师徒制教学模式研究和实践 　　摘 要： 2014年，湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业开展现代学徒制教学改革，“师徒制”教学模式改革是其中的主要内容之一。本文介绍了模具专业开展“师徒制”教学模式改革的实践，对实施“师徒制”教学模式需要的条件进行了分析，探讨了深化“师徒制”教学模式改革的方向和存在的问题，提出了解决问题的方法和措施。 　　关键词： 师徒制教学模式；模具专业；实践 　　中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）03-0015-04 　　2014年，湖北工业职业技术学院决定在模具设计与制造专业（以下简称“模具专业”）开展现代学徒制试点改革工作，“师徒制”教学模式改革是其中一项重要内容。经过近两年探索，模具专业在校内教学模式上进行了大胆的改革尝试，初步探索出一条适合高职院校实施现代学徒制的“师徒制”教学模式。 　　一、“师徒制”教学模式改革情况 　　自2014年模具专业开展现代学徒制改革以来，教学模式改革就是整个教学改革中十分重要的一环。根据改革方案设计，模具专业在2014级学生中成立一个教学改革实验班，打破传统课堂教学模式，采取“师傅带徒弟”的教学模式，即一名教师（师傅）带领5名左右学生（徒弟）完成所有专业基础和专业课程的学习、实践， 学习的内容即企业完成的工作――各类模具从设计到制造、装配、调试的全过程。随着改革的推进，模具专业继续在2015级学生中开展改革实践，并将完全由“师傅”分散指导，调整为在部分课程前期开展少量集中学习或实训，再由“师傅”分散指导的模式。 　　二、“师徒制”教学模式分析 　　（一）实施条件分析 　　打破传统课堂教学模式，采取“师傅带徒弟”的方式，由指导教师按照企业实际生产流程，以项目引领的方式开展教学，是模具专业现代学徒制“师徒制”教学模式改革的核心。从2014级学生中开展的改革实践看，实施这种教学模式对实践教学条件、教师个体能力和课程体系重构有着较为严格的要求。 　　1.对实践教学条件的要求 　　模具专业现代学徒制改革的一个目标就是要求学生能够按照企业模具生产的一般流程，独立或团队协作完成整套模具从设计到零件制造、装配和调试的各个环节，因此对于教学条件要求较高，需要贴近生产实际的设计、制造、装调的硬件和软件。由于模具专业是湖北工业职业技术学院国家骨干高职院校重点建设专业（群），在骨干高职院校建设中，各项软硬件条件建设比较到位，即便如此，在开展模具的设计、制造过程中，对于各种生产实际需要应用到的工、量、辅、刀具等还是存在问题，模具专业教师借鉴企业经验，购置甚至自行开发了大量工具，以满足教学模式改革的要求。 　　通过实践，笔者认为，就模具专业而言，需要一定的实践教学条件才能满足教学模式改革的需要：一是场地条件。教学中由指导教师分散指导，这就要求每组学生能有相对固定的学习场所，以完成教师布置的设计任务和自学。对一组5-10名学生而言，90平米教室约能容纳3-4组学生同时开展学习。二是设计用软硬件。大多数学校都有独立设置的机房可以供学生学习设计软件，但由于现代学徒制“全天候”的学习方式，当前的机房管理模式无法满足学生的学习需求。这就要求学生第二学期必须购买笔记本电脑，安装AUTOCAD、UG等软件，以便学习软件和开展设计。三是制造设备。模具生产会用到所有的机械加工方法，但通过模具结构的变化也可以调整部分机械加工方法。其中，铣床（包括数控铣或加工中心）、钻床、线切割、磨床、合模机（或液压机）、注塑机等加工设备是必不可少的，如果条件允许，还可以配上车床（或数控车）和电火花机床。四是各类工、辅具。由于要进行实际加工，因此需要各类机床辅具和较齐全的钳工工具，才能让学生完整地按照实际生产流程和贴近企业的标准完成教学。 　　2.对教师个体能力和整体协作能力的要求 　　现代学徒制下专业教师应具备以下能力：专业理论知识、专业实践能力、职业教育教学能力、学生管理能力、企业合作能力、项目管理能力[1]。采用“师傅带徒弟”的教学模式，教师必须跳出原有单门课程的教学，要从模具设计制造全流程来看待教学，因此对教师个体能力提出较大挑战。湖北工业职业技术学院模具专业教师原有个体能力还是较强的，不论是学历层次、实践经验还是教学水平，都是比较高的，但是在开展教学模式改革后，教师个体能力不足的情况暴露无遗，几乎所有的教师都存在“偏科”的情况，即对模具生产的某个环节很熟悉，但是对模具生产全流程需要把握的知识、技能，特别是技能有欠缺。事实上，“师傅”起码应当具备以下能力才能胜任：一是对模具生产全流程所需要的知识、技能的把握。在模具生产中涉及到软件应用、材料成型、机械加工、数控等各方面的知识和技能，如果“师傅”不能清楚了解这些内容，很难成为一名合格的指导教师。二是