师范性大学公选课建设模式探讨和人才培养.docVIP

师范性大学公选课建设模式探讨和人才培养 　　立足师范特点总结公选课建设中的存在的问题,并提出适合师范性大学公选课建设的几条改革策略。策略一,在了解学生的学情后设置公选课程,凸显师范特点,建设具有特色的实用的公选课,缩短人才培养与社会需求之间的差距;策略二,在师资来源方面提出多元化组合,汲取社会力量和有特长生加入到公选课教师行列,相互促进,优势互补,培养出复合型人才;策略三,严格考核考试制度,加大平时成绩比值,并采用多元性考试评价方式。 　　 　　高校开设公选课是适应经济建设和社会发展的需要,是高校人才培养计划的重要组成部分,对拓宽学生知识面、增强学生文化底蕴、提高学生综合素质等方面发挥了重要的作用。在经济全球化时代,未来社会需要的是复合型人才,而师范院校人才培养的目标主要是中学教师,在校生学习的内容除专业知识外,还有与教学相关的教学技能,如心理学、教育学,教学教法等,人才培养目标相对单一,学生的知识结构相对单一,毕业生就业存在一定困难。笔者认为,在市场经济的大环境下,师范院校人才培养目标也应是多元化的,即培养合格的人民教师,又有综合素质的人才,让学生能一门进多门出,以适应社会不同层次的需要。公选课就是培养多远化人才最好的舞台。教师借助公选课将人文教育与知识技能教育相融合,补充专业课程以外的知识与技能,发挥公选课灵活、自主、实用的优势,上出特色,培养出适应当今社会需求的复合型人才。那么,如何让公选课发挥优势、实现人才培养的目标呢?本文就目前国内师范性高校公选课存在的主要问题进行分析,并结合我校公选课多年来的教学探索与实践,提出改进措施,供大家参考。 　　存在的问题 　　1.课程内容的随意性 　　公选课课程及内容的选取一般是由任课教师个人的主观需要而定,如课时量等,随意性较强,缺乏宏观指导,很难从全局的角度和人才培养目标出发来考虑课程建设的问题,所以在课程类别的设置上出现有的较多,有的较少,如人文、娱乐类较多,而技能、知识类较少。对于课程内容的设置、取舍,也往往受教师个人主观因素的影响,缺乏实用性和严肃性,也较难在课程内容上反映当今社会知识和技能资讯,课程领域前沿性不强,知识含金量不高,课程内容缺乏适时更新。由于缺乏宏观指导和把握,还出现一些课程名称和内容极为相似的现象。这些问题都影响了对学生就业的引导和人才培育目标的实现。 　　2.学生选课的盲目性 　　当代大学生自主观念较强,勇于尝试和探索,他们对于公选课这类的新鲜事物比较易于接受,但是由于缺乏选课前的引导和宣传,学生的选课观念往往与公选课教学目的发生冲突。他们对公选课教育目的模糊,对任课教师不熟悉,对课程内容不了解,导致他们在公选课的选取时较为盲目和短视。我曾在一个博客里看到学生选修公选课的对话,他们把不点名、没作业、轻松、有趣、考试好过当成选课的条件。有的学生选某些课程是为了增加学分的需要,有的则纯粹是为了一个“合理逃课”的借口,也有的是为了让毕业成绩表上“好看一些”,无论是出于何种目的,公选课往往都是“选的人满满,来的人寥寥”。由于学生的盲目性和短视性,造成学生自主选择选修课后却不重视,厌学、弃学。有的学生认为上选修课是浪费时间,所以宁愿逃课去图书馆看书,去自习室自习或者回寝室睡觉,把公选课当成一种负担,对上课失去兴趣,久而久之,逃课就成为一种必然。 　　3.课程设置的社会差距性 　　公选课教学是作为人才培养计划中必修课部分的有益的补充,其目的是拓宽学生的知识面,培养学生的多种技能,提高学生的综合素质,增强大学生适应社会发展要求的能力。近年来,学生在校“所学”与用人单位对人才“所需”之间的巨大“鸿沟”一直未能真正有效超越。因此有人提出国家应该推行大学生“实习制度”,以缝合两者之间的差距。大学作为培养人才的基地,虽然不能“惟技术至上,惟实用至上”,但公选课课程设置却可以以实用型为主,以此缩短学校输送的人才与社会需求的差距。但是就目前而言,师范性大学公选课设置种类与社会需要存在一定差距,没有很好地借助公选课这个平台,有选择地开设出具有一定实用意义和价值的公选课程,确保所培养的大学生能够完全地适应当前经济发展的要求和社会的需要,而且课程的内容也没有摆脱教师专业的束缚,某些公选课内容实际上是教师专业课的简介或综述,没有以专业课为基础向纵向横向拓宽。 　　改革的策略 　　1.从学生角度入手 　　学生的兴趣、需求是公选课教学活动的动力源泉,公选课是最直接地根据学生的兴趣、需求来设置的课程体系,把握好学生这一重要的教学市场,才能真正开设出让学生喜闻乐见的公选课程。从学生的角度人手,在充分了解学生和学情后,在课程的设置和内容上,就应该充分结合本校大学生的知识层次与学业特点,突显师范特色,再根据社会经济建设的需要,在学生的个性需求与社会需要之间找准平衡点,指导性