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师范生从教能力和基本技能培养研究 　　摘要：师范生基本技能是师范生整体素质的关键部分，是成为一名教师应具备的职业技能。对于思想政治教育专业特色建设而言，源头上应从高师教育起步。分析社会发展对师范类毕业生提出的要求，考察师范类学生从教基本技能培养的现状，提出解决问题的对策，当是目前高等师范院校以及思想政治教育专业特色建设与发展的一大要务。 　　关键词：思想政治教育专业：师范生；从教能力与技能 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671－6124(2011)04－0053－04 　　 　　在我国，高师院校是培养各级各类基础教育教师的摇篮。基础教育的改革和进一步发展，迫切要求高师院校为其培养教学基本技能强、综合素质高、适应课程改革和社会发展需要的师范毕业生。但当前师范教育中却存在着许多问题，如师范生从教能力不强，技能技巧运用不熟悉，师范生在校期间的基本技能训练未受到应有的重视等。因此，对其师范生从教能力与基本技能培养问题的研究，具有较强的现实意义。 　　 　　一、目前师范生从教能力与基本技能培养状况分析 　　 　　所谓师范生从教能力与基本技能，是指师范生运用知识和经验去完成一定教学、教育任务所应具备的基本能力和素质或一系列行为方式。它可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固与发展。在这里，如果说师范生们所运用的“知识”，可以通过师范教育的课程体系，通过在师范院校期间的教与学获得的话，那么其“经验”从何而来?靠他们课余的挣钱家教?师范类形同虚设的短暂教育教学实习?还是无师自通地积累与获得?事实上，所谓师范生基本技能，无外乎就是师范生们在教育教学实践中脑、嘴、手三方面在从教过程中的锻炼，就是通常所说的课堂教学技能、用“普通话”抒情达意的技能、“三笔字”书写技能和运用现代教育技术的技能。其中“三字一话”是基础。教学技能是核心，现代教育技能是重要手段。然而，曾几何时，这些师范类毕业生未出校门就应该有所储备的能力，成为高师院校所不屑――高师院校在追求“综合发展”，“研究型”、“引领性”、“高层次”大学等光环下，理所应当地忽视了对师范生从教能力与基本技能的培养和研究。因其不够学术，只是技能而已!也因其花费大，收效微，既不能出名也不能获利而正在逐渐隐退。我们认为，以上种种与以下不足关系密切： 　　1　人才培养目标定位模糊 　　国家创办高等学校、设置专业的目的在于培养所需人才。然而，高师院校，特别是思想政治教育专业的建设发展，在贯彻和实施国家教育方针、高校教育目标、自身专业培养目标时，总会遇到这样或那样的问题。其影响因素众多，其中高师院校、思想政治教育专业自身培养目标宏观而不成体系或欠科学，恐怕是一个不容忽视的重要原因。笔者曾在网上看到国内21所大学的培养目标：其中不乏这样的表述――以“国民表率、社会栋梁”为人才培养目标；“致力于培养中国最优秀的本科生和一流的研究生”的培养目标；“培养德智体美全面发展并具有民族精神、时代精神和创新精神的高素质人才”；“本科专业人才培养目标为：培养德智体美全面发展的高素质创新型专门人才”……无独有偶，不少思想政治教育专业点也有类似的表述：“本专业培养德、智、体、美全面发展的、具有较好的(或较扎实的)……”专门人才。这种对人才培养目标的表述，貌似符合马克思主义的教育思想，实则是导致高师院校以及思想政治教育专业建设发展在实践中产生诸多困惑的元凶之一。 　　首先，是怎样实现“全面发展”的困惑。大家都知道，马克思关于人的全面发展学说是马克思主义教育思想的重要组成部分，也是我们党和国家制定社会主义教育方针，确立社会主义教育目的的理论基础。但是如果不认真研究，直接照搬过来，将其作为处于社会主义初级阶段的、正在建立和健全社会主义市场经济体制的当代中国，必然会产生：可能吗、怎样实行等类似的诸多困惑。事实上，马克思在论证人的全面发展的同时，也论证了实现人的全面发展的条件和途径。可见，马克思所说的人的全面发展，是指生产力有了很大发展，消灭了私有制，消灭了旧式分工，有了全面发展的教育体系等基础条件具备时，才可能实现。然而，在社会主义初级阶段，一方面，劳动仍是人们的谋生手段，受多种社会历史条件的制约，个人的社会关系仍较单一；人们所拥有的闲暇时间仍十分有限；目前我国体力劳动和脑力劳动的差别仍十分明显；我国人民受教育水平差异较大，每个人的体力、智力、潜力以及劳动能力等素质条件千差万别。另一方面，现代社会发展的现实却是，在科技高度发展的信息化时代，生产分工和社会分工越来越细，行业种类越来越多，离开了本行业、本专业，人将很有可能成为扫盲的对象!社会发展的现实，对人的“全面发展”提出了新的挑战。 　　当然，人的“全面发展”的本意，是要在各方面都加强，并能和谐发展。人们渴望着“全面发展”的理想人才的出现。作为