师范生实践性知识现状和对策研究.docVIP

师范生实践性知识现状和对策研究 　　摘 要 通过对江苏某校师范专业师范生实践性知识的调查，发现师范生个体实践机会需要增加，师范生教育信念较高，自我知识、批判反思知识掌握较好，而人际知识、情境知识和策略知识比较欠缺。师范生教育应强化关于学生的知识和学科知识，采用活动课程，营造问题情境；建立实践共同体，充分发挥微格教学和新技术的运用，以利于师范生实践性知识的获取。 　　关键词 师范生；实践性知识；微格教学 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）12-0086-03 　　1 问题的提出 　　北京大学的陈向明认为：“教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识，教师对其教育教学经历进行自我解释而形成经验，上升到反思层次，形成具有一般性指导作用的价值取向，并实际指导自己的惯例性教育教学行为――这便形成了教师的实践性知识。”[1]教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，同时在教师的教育教学工作中发挥着不可替代的作用。实践性知识作为教师专业发展的研究领域，正逐步受到教育研究者的重视。 　　我国对实践性知识的研究开始于20世纪90年代，目前的研究内容主要集中于探讨教师实践性知识的内涵、特征、来源、构成要素、形成机制等方面，关于师范生或者职前教师实践性知识的培养，研究相对要少一些。 　　师范生处于教师专业发展的初级阶段，虽然没有真正入职，但是加强实践性知识的培养，不仅有利于理论知识的学习，也可以为教师职后的专业发展奠定良好的基础。目前关于师范生（职前教师）实践性知识的研究，多集中于个案分析、获取途径以及师范院校培养经验和模式的总结。系统了解师范生实践性知识的现状，可以为师范教育课程设置、见实习安排等教学改革提供依据，有利于优化师范生的知识结构，对于师范教育来说，具有非常重要的意义。 　　2 研究方法与过程 　　研究对象 本研究采用问卷调查和访谈法，选取南京晓庄学院教师教育学院2014届毕业生作为研究对象，包括小学教育、中学教育和学前教育三个专业各一个班，共发放问卷72份，其中回收的有效问卷53份，有效率为73.6%。调查对象中，文科生占71.7%，理科生占31.8%。调查时间为2014年3―4月，此时的师范生已经进入各个学校实习，具有一定的实际教学经历。因为学生分布在各地进行实习和工作面试，所以本次问卷调查主要是借助问卷星网络问卷调查平台进行，访谈主要通过即时通讯软件和邮件。 　　问卷设计 通过对相关文献的梳理，本研究借鉴北京大学教育学院陈向明教授关于教师实践性知识构成的理论（教师的教育信念、自我知识、批判反思知识以及人际知识、情境知识、策略知识）[2]，作为本次问卷的主要结构，围绕这六个部分设计了18道相关的题目作为问卷指标项。同时，设计了其他一些多选题和开放性题目来了解师范生的知识获取途径、交流与分享意识等方面。 　　3 数据统计与分析 　　本研究中数据分析主要采用Excel 2003、SPSS19.0中文版。在统计过程中，为便于数据分析，除多选题目和个别单选题目外，其他题目采用里克特量表，对“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”五等级分别赋值5、4、3、2、1；其中有两道题目采用了反向题的方式，反向赋值。 　　教育信念 “教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业”[3]，“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识”[2]，教育信念直接影响师范生对教育目的、教育方式以及教师职业的观点，进而影响个人的职业生涯和专业发展。如表1所示，本研究中，关于教师专业和个人学科的两个问题中，选择“非常同意”和“同意”的分别占到90.56%和90.57%，均值分别为4.19和4.17，说明本研究中的师范生对于教师职业和自己的专业认同度是比较高的。 　　自我知识 自我知识主要体现为师范生是否了解自己的特点和风格，将其适当地运用到教学中去并根据反馈及时调整自己的态度和行为[2]。如表2所示，研究发现，师范生对个人的认知情况较好，但是“利用自己的优势开展教学”均值较低。 　　人际知识 人际知识包括对学生的感知和了解，还反映在课堂管理中[2]。本研究中数据显示（表3），师范生比较了解学生的需要和心理状况，在教学中也能很好地实现与学生的交互，但是在“激发学生的求知热情”方面，相对比较欠缺。 　　情境知识和策略知识 教师的情境知识和策略知识是教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，可以通过教师的教学机智反映出来。本次研究数据显示（表4），在对学科内容、学科前沿动态、教学方法与技巧运用、教学设计等情境知识和策略知识的掌握上，师范生仍然比较欠缺。在课程体系和对课堂的有效管理方面，体现得尤