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师范生环境意识调查和分析 　　摘 要： 作者从环境知识、环境态度、环境行为、环境教育意识四个方面设计问卷，通过问卷调查和访谈的方式，对浙江师范大学师范生的环境意识进行抽样调查。调查结果显示：师范生对环境知识的掌握方面体现出专业上的不平衡性；在环境态度上，各专业师范生表现较为均衡，并都表现出一定的环境代价意识；在环境行为方面，师范生对于一些环保活动的参与度不是很高，没有形成习惯，存在“态度超前、行为滞后”的现象；在环境教育上，师范生最乐意接受的环境教育方式是参与活动，其环境及环境教育的知识主要来源于教师讲授、电视和图书。 　　关键词： 师范生 环境意识 浙江师范大学 　　 　　环境意识是指人类在认识人与环境的关系时，是否将自身作为生态系统中一环来考虑，是一个人对人类活动与自然环境、生物物种之间关系的看法和态度［1］。公众环境意识是反映社会道德水准和现代文明程度的重要标志。提高民族的环境意识是我国环境保护的一项重要战略措施。自1990年首次进行调查以来，我国的公众环境意识调查工作取得了长足的进步。调查的区域既有全国范围的，又有省市范围的；调查的对象既有一般公众，又有特定社会群体；调查的内容既有较单一的内容结构，又有涉及环境科学知识、忧患意识、环境法律意识、环境道德意识、自觉参与意识等诸多方面的综合的结构；调查的方式既有早期的较单一的征答、问卷调查，又有后期的问卷调查、座谈和访问相结合的综合调查方式。 　　目前，环境意识调查对象多集中在城市居民，针对学生的不多，并且多集中于中小学生。大学生作为国家建设的栋梁，其环境意识如何对我国环境保护与可持续发展战略的顺利实施具有重要影响，尤其是师范专业的学生，还肩负着培育祖国下一代的重任，加强环境意识就显得尤为重要［2］。在浙江省内，浙江师范大学是最大的师范院校，校内开展的师范性专业种类齐全，为浙江省及其他地方输送了大量的教学人才。鉴于此，我们选择浙江师范大学为研究对象，对师范生的环境意识进行调查，希望借此了解师范生的环境意识现状和特点，为进一步改善师范生环境教育工作提供依据。 　　一、调查过程与方式 　　1.调查问卷的设计 　　调查问卷的设计包括内容设计和答题方式设计。 　　调查问卷内容的设计依据不同的专业和年级有所不同。根据专业与环境问题关联程度的不同，问卷中设置了专门是地理专业学生回答的问题；根据学生所在年级的不同，大四学生有教育实习的经历，而专门设置了有关教育实习中环境教育的问题。虽然不同学生回答的问题不同，但同为一张问卷，只是根据要求对问题进行选择性回答。 　　调查问卷的内容主要包括环境知识、环境态度、环境行为和环境教育意识四部分。 　　（1）环境知识（10题）：主要包括环境科学基础知识（大气环境、水体环境、白色污染和噪声污染等）、环境保护法规及环境保护知识等。 　　（2）环境态度（4题）：主要包括与环境问题有关的个人态度取向、环境保护的价值观和对待环境保护的看法等。 　　（3）环境行为（10题）：主要指与环境保护相关的实际行动。 　　（4）环境教育意识（16题）：师范生今后要承担教书育人的角色，环境教育意识的调查是根据其特定的职业而设计的，主要包括自身接受的环境教育、计划进行的环境教育、开展的环境教育方式及获得环境保护相关知识的途径等。 　　调查问卷的答题方式多样，根据所需得到的不同结果进行不同的题型设置，包括单选题、多选题、排序题及主观题。 　　2.调查对象的选择 　　调查对象的选择根据学校开设的师范专业，对学校里的20个师范专业进行了问卷调查。根据各专业人数的多少，按20%左右进行抽样调查（除地理专业进行全部调查外）。而且在每个专业进行问卷发放时，尽量在不同的年级进行均匀发放。 　　3.调查问卷的发放与回收 　　本次问卷调查时间为2009年11月下旬。发放问卷的时段因各专业而有所不同。对有的专业，时段选在宿舍人数较多的晚上，对此专业事先了解被调查学生在宿舍的分布，按照性别比例，最后到宿舍发放并回收问卷。对有的专业，时段选在在教学楼上课的时间，对此专业事先了解被调查学生上课的时间和地点，对此专业发放时注意分散性和随机性。在进行问卷发放时提醒调查者注意本次调查的严肃性，要求实事求是地填写，主要以不署名的方式进行问卷调查，辅以访问调查，以保证调查结果的可靠性。 　　在本次调查问卷中，共发放调查问卷1200份，回收1056份，回收率88.0%；其中有效问卷938份，有效率88.8%。在有效问卷中，由于在师范院校中男女生人数差异本来就大，因而所发放的调查问卷男女生比例分别为29.2%和70.8%，数量上差异较大。在有效问卷中，大一、大二、大三和大四的学生比例分别为21.6%、26.1%、31.8%和20.5%。 　　4.调查问卷的处理 　　有效