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多媒体和初中数学整合尝试 　　 随着计算机以及计算机技术的迅速普及，作为教育信息技术的重要组成部份----多媒体技术辅助教学，在数学课堂教学中以它图文并茂、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质和内涵，良好地改善了数学认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界。如何正确看待和运用多媒体技术辅助教学，提高学生数学综合素质，增强灵活运用数学思想和方法的能力，便成为我们每一个数学教师应该思考和解决的问题。 　　 　　 计算机多媒体辅助教学的优势 　　 　　 激发学生学习数学的兴趣 　　 “兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远超过老师督促与说教。因而，数学教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，在乐中求知。计算机应用教学，通过模拟丰富的色彩和不断变化的画面刺激学生的视觉，使之产生新鲜感；通过逼真悦耳的音响刺激学生听觉使之产生轻松感；并能做到声情并茂，融科技知识与艺术于一体，使学生得到美的享受。 　　 创设问题情景培养创新意识 　　 亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。 　　 帮助学生发现规律促进学生主动学习 　　 用多媒体上课，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，学生被吸引去看去听，不由产生了积极主动的情感，这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观 、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。 　　 化静为动感知知识的形成过程 　　 运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。 　　 　　 发展学生思维 ，提高数学思维能力 　　 　　 多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，提高数学思维能力。 　　 多媒体与数学整合的几点再认识 　　 多媒体课件替代了学生的思维和操练。电脑多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题形象化，又不利于抽象思维能力的培养。我们若只要了思维结果而忽略或省略了思维过程，那简直就是“杀鸡取蛋”了！例如：函数自变量取值范围问题实际上是一个动态的抽象的思维过程，用多媒体来展示其结果当然形象、直观，可它同时也失去了整个思维过程。 　　 多媒体充其量只是公开教学的展示品。由于制作的困难以及相关课件的匮乏，为了一场公开课，需要多名教师动用集体的力量费尽心机、苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳力劳心在平时教学中当然不得不敬而远之了。而且，最令人担忧的是，为了这场公开课，上课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析，把公开课当成了课件的展示课。 　　 多媒体的程序化让数学课堂成为“放映厅”。上课前，教师已经设计好一个完美的课件程序，上课时，教师只需按部就班程序化地按键，课件便按顺序“播放”下去。这一堂课，教师变成“播映员”，学生变成“观看者”，师生一起“围着屏幕看”。 　　 过于追求多媒体的界面美。这往往会分散学生的注意力，五彩缤纷的界面，干扰学生的观察，使学生忘了看清数学问题的本质。多媒体辅助教学它不仅是艺术，更重要的是科学。应该把解决数学问题放在第一位，应该让数学本身的魅力放出光芒。 　　 　　 多媒体技术与数学教学的运用策略 　　 　　 不能“以辅代主”。在教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。 　　 不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学， 反倒会影响教学目标的实现。 　　 不能“以模拟操作代替实际操作”。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实