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多媒体和语文教学整合浅探 　　多媒体辅助教学，具有综合处理语言、文字、图像和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性。新课程实施以后，小学的语文教学更注重看图说话能力的培养。从教材的编排上看，不惜用大量的油墨，创设一系列小学生比较感兴趣的图片。而这些资源的利用，更离不开教学媒体的参与，如实物投影、课件展示等。在小学语文教学中，根据学生的年龄特点，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效突破教学难点，体现教学重点，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力。同时也为教育工作者带来丰富的教育教学资源，使教学变得更加生动活泼，简洁明快，提高课堂教学效率，从而实现教学的优化。 　　 　　1 创设意境，激发兴趣 　　 　　语文课的教学有一定的特殊性。教材中的内容处在一定的背景和空间之中，而学生由于生活空间和经验的限制，学习时缺乏一种身临其境的感悟，学习兴趣也就难以调动。多媒体的出现，给语文教学注入新的活力和生机。教师使用多媒体教学，能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观、形象、逼真地再现出来，使学生从听觉、视觉上去领略语言文学所描绘的情景，从而诱发学生的学习兴趣。多媒体电脑网络在语文教学领域的介入，以其生动活泼的形式展现课文内容，直接刺激学生的多种感官，诱发学生的阅读兴趣，从而培养学生良好的审美情趣。 　　如小学教材（人教版）《迷人的张家界》一文，描绘了美丽迷人的张家界风光，通过阅读可以陶冶性情和培养审美情趣，引起学生情感上的共鸣和精神上的愉悦。然而由于绝大部分学生没有游览过张家界，对张家界迷人的风光缺乏直观的印象，再加上情感体验不够丰富，作品中蕴涵的情感与学生的情感积淀存在一定的距离。因此，在导入课文教学前，利用多媒体播放视频影像就很有必要。它可以将静止的语言文字变成流动的、直观的画面一一展现在学生面前，陡峭的山峰、欢腾的溪水、跳跃的光线、翻卷的云海历历在目，再加上声情并茂的朗诵，特殊的情境营造出一个特定的氛围，使学生如临其境，强烈地叩击学生的心灵，激发起学生浓厚的阅读兴趣和学习冲动，使学生的情感在欣赏语言美、自然美的过程中得到陶冶和净化。 　　 　　2 视听结合，培养能力 　　 　　小学语文教材中的许多优美文章，都很适宜用多媒体进行教学。让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以培养其学习的兴趣，更有利于培养他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解等方面的能力。例如，教学古代诗词《忆江南》《望洞庭》时，为了引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力，笔者抓住古诗的语言精练概括、具有跳跃性、给人留有想象空间的特点，让学生在音乐声中一边听多媒体朗读，一边欣赏江南和洞庭湖的画面，然后让学生来讨论画面情景与诗句意境之间的联系。课堂教学中的这种视听结合，不仅培养了学生的听说能力，而且对理解课文极有帮助，能达到事半功倍的效果，同时又能提高审美情趣，陶冶情操。 　　读对领悟文章、增强语感、语言文字的积累、培养学生形象思维能力等有非常重要的作用。在语文教学中，教师要为学生提供充足的机会和条件，让他们进行语言表达能力和形象思维能力的训练。 　　 　　3 直观展示，克服难点 　　 　　如何巧妙地突破文章的重点、难点，这一直是语文教师不断思考的问题。在教学过程中利用多媒体的虚拟技术进行栩栩如生的直观展示，可以超越时间和空间，打破自然的限制，变抽象为具体，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增加学习的趣味。 　　在实际教学中，教师常常遇到这样的问题：由于小学生的阅历尚浅，阅读量少，对于文章中介绍的一些内容理解起来有一定的难度。比如教学《飞向蓝天的恐龙》时，学生不熟悉恐龙，笔者用多媒体制作动画的手法展示恐龙的各种声音，古代森林中各种动物活动的场景。通过观看课件，学生对森林中的恐龙以及动物的进化有了一个全面的、客观的认识，从而加深对课文的理解。 　　再如指导学习《卖火柴的小女孩》一课时，为了使学生更好地把握课文重点，理解童话中想象和夸张手法的应用，笔者在分析课文时，根据课文内容设计投影片：一是小女孩在又黑又冷的街上孤独地卖火柴的情景；二是小女孩受欺负的情景；三是课文插图，小女孩擦燃一整把火柴产生幻象的情景。学生一边看一边发挥想象，感受小女孩的可怜，体会穷人的悲惨命运。观看课件时加以适当的提问点拨，以便较好地把握这篇童话的寓意与独特的写作特色。课堂上学生注意力集中，想象力丰富，使课文的难点得以顺利突破。 　　 　　4 课堂延伸，发散思维 　　 　　语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”在语文教学中，教材中一些