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多媒体应用和优化放射诊断学课堂教学 　　湖南省怀化医学高等专科学校医学影像教研室怀化418000 　　摘要：目的是对多媒体在放射诊断学的应用进行探讨，在传统教学的基础上，利用计算机将文字，图像、影像、声音等多种形式有机结合，深入浅出，应用在放射诊断学中，使学生将抽象信息具体化，使复杂信息简单化，易于理解。增强学习兴趣，提高授课效率，达到科学与艺术的良好结合[1]。?? 　　关键词：多媒体；放射诊断学；课堂教学 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0055-02 　　 　　随着现代教育技术的进步推广及素质教育的深入实施，网络技术的突飞猛进。Internet日益普及，多媒体技术正以惊人的速度改变着我们的工作与学习方式，已广泛进入课堂。它图文并茂，声像俱佳。动静皆宜的表现形式，丰富了教学手段，有力地促进了教学改革。大大增强人们对抽象事物的过程与感受。放射诊断学是一门影像诊断知识的形态学科，由于即往的放射诊断学上课内容十分抽象，在讲授时，学生无法很好地理解接受，而多媒体教学通现代信息技术手段，改变传统单一的以文体表现知识的形式，用文字，图像、动画、声音、视频、图形等多媒体方式，恰到好处地打破时空限制，表达宏观和微观世界的能力，具有把抽象问题形象化的特点，能把“声、色、形“融于一体的直观效果[2]。符合视觉为主，五官并用的特点，在课堂中能不断调节学生的注意力，减轻疲劳，启发思维，保持听课情绪的最佳状态，加强学生对知识的理解和记忆[3]。因此，在放射诊断学教学中引用多媒体意义重大。以下我们从教学的几个主要环节，浅谈多媒体教学的应用。 　　 　　1.在多媒体教学中，注意“引入新课”是教学过程的重要环节及好的开端 　　 　　在导入新课时，应注意激发学生的思维，使学生一开始就进入思维的最佳状态。因此，教师应努力设计引入新课的问题情景，因为问题情景的设立，有利于开展启发式教学，吸引学生独立地认识新课题，同时问题情景的设立又为教师进一步运用多媒体教学创造有利的教学环境和条件[4]。如放射诊断学绪论教学，由于绪论是教材的浓缩，在教学过程中应把激发学生学习兴趣作为一个重要内容。笔者在教学中应用“医学影像学”这一问题展开教学并将与问题有关的学科知识用图像进行演示。如用1895年伦琴发现的X线，到后来形成的放射诊断学；再后由于20世纪50～60年代出现的超声成像和r闪烁成像，使单一的X线成像转变为多元化成像；20世纪70年代的计算机体层成像及单光子发射体层成像与正电子发射体层成像，使它们成为医学影像学的重要组成部分，在20世纪80年代的磁共振成像及数字减影成像，最后引出医学影像学的形成及范畴而埋下伏笔。在教学中，借助多媒体视听教学手段，积极调动学生，自觉投身到教学过程中，激发学生对放射诊断学的内容产生极大的兴趣，使得教学有着良好的开端。 　　 　　2.“新课教学”环节是课堂结构的主体，也是多媒体教学应用的中心环节 　　 　　在多媒体教学中，必须根据课型和内容，对多媒体课件的制作进行精心的选择。例如：讲授胸部正常X线影像表现时，有多媒体图像、?焱肌⒒玫啤⑷颂迥Ｐ捅瓯镜戎惫凼侄巍Ｎ颐歉?据学生的年龄特征，生理特征，学习能力以及对多媒体的接受能力，选择用人体模型标本与多媒体图像对比观察，来帮助学生理解人体胸部各器官结构及在X线片上产生的影像。在讲授骨性胸廓的X线表现时，我们以螺旋CT三维重建图像来代表人体胸廓解剖结构，阐明X线由前向后照射诸肋骨、胸骨、胸椎、肩胛骨、锁骨后产生的投影重叠影像，将重建三维图像与二维X线图像进行比较，让学生充分认识肋骨的前段及后段，胸骨、肩胛骨、锁骨、胸椎的按序先后的影像表现；分辨每一根肋骨的前后段在照片上行走方向及形态，连接状态。提出问题让学生回答，肋骨前端与胸骨之间在X线照片上为何无连结结构的影像，从而引导学生讨论肋软骨的组织成分及位置，注意结合X线对肋软骨的穿透作用。而后又放出肋软骨的钙化多媒体图像，引导出在25岁后，为何又有一些肋软骨陆续出现清淅的与胸骨连接图像。由此学导出肋软骨的生理性钙化的影像表现。这样，课堂内活跃新颖，启发思维，保持学生听课情绪的最佳状态，加深学生对人体胸部X线影像产生的原理认识。 　　 　　3.借助多媒体“复习巩固”是新课教学的重头戏 　　 　　一堂多媒体教学课必须有好戏在后头的艺术效果。教学实践证明：一个好的复习巩固环节，可使学生对所学知识得以概括和深化，增强记忆；也可成为街接前后教学内容的纽带，使新旧知识连贯起来。还可进一步调动学生的学习积极性，从而对新知识进行更深入的探究。然而，在多媒体教学中，往往对复习巩固这一环节表现得较为薄弱，教师常常对课堂教学的结尾重视不够，甚至没有设计复习巩固内容。因此，教师可