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文学教育和应用型人才创新精神培养 　　摘 要：由于理工类院校受到工具理性的强烈影响，致使文学教育仅限于知识传授，学生独立思考和发现问题的能力严重弱化。理工类院校应当树立正确的文理融通观，制定明确的教育目标，改革现有的文学教育课程结构，改革教学方法和评价方式，通过文学教育激发学生的想象和联想能力，提高学生的综合素质，培养他们的创新思维和创新精神。 　　关键词：文学教育；应用型人才；创新精神；能力 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0184-02 　　近些年来，关于地方性理工类高校人才培养的定位，似乎已经形成一定的共识，就是以实践应用为主要目标。至于具体应该采取什么样的培养途径与培养模式，以及对应用型人才的创新精神与创新能力的内涵究竟怎么理解，对这些问题则是众说纷纭。由于理工类院校受到工具理性的强烈影响，因此，在教育教学实践中，凭借工科能力而行走天下的意识仍然大行其道。在素质教育强势背景下逐步形成的文学教育，由于人才培养过多强调专业化而陷入僵化、低效的怪圈。图像意识与视觉文化的冲击，使文学的经典地位黯然失落，加之文学教育认知视野的遮蔽，因此理工科文学教育俨然成为一种作秀。如何正确认识和处理文学审美教育与理工科学生成才的关系，通过文学教育强化学生的创新精神，已经成为地方院校文学教育不得不面对的重大课题。 　　一、功利主义人才观导致文学教育价值失落 　　在2004年东南大学召开的“中国人文教育高层论坛”上，许多人都提出这样的问题：在不会电脑、不会上网、不会英语的“现代文盲”越来越少的同时，读写能力差、中外文化和人文素质欠缺的“传统文盲”却越来越多。特别是一些理工科大学生，普遍存在语文能力、人文素质低，缺乏创新精神与实践能力，集中表现为普通话不规范，表达技巧贫乏，文章不通顺，不能简洁明了地表明自己的观点[1]，等等。 　　以上情况仅仅反映了文学教育的一个侧面，而从应用型理工类院校文学教育整体状况看，课程目标定位不准，教学流于形式，文学本体教学价值未能得到综合体现。而从外部环境看，由于对创新性、实用复合型人才培养模式的内涵理解不准，所以忽略了对学生审美素养和健全人格的培养，漠视文学教育的作用，甚至不承认人文素质与理工科学生成才有重要关系，这就必然造成人才培养目标的错位。国外多年教育改革实践表明，人才培养和知识进步必须跨越森严的学科壁垒，人才培养既要重视能力，更要重视素质；既要把握当下，更要着眼长远；既要教会本领，更要提升人格。“科学教育的核心是事实的表征，社会教育的核心是价值的选择，而人文教育的核心则是意义的唤醒。”“在狭隘功利主义和社会达尔文主义的影响下，许多人似乎并不关注人生的意义问题以及人文作品的阅读，而是热衷于学习一些实用的、技术性的能够最大限度地满足自己功利目的的知识。学校教育……对于其人文意义开掘得并不够”[2]。当前文学教育似乎被理工科的工具理性所同化。 　　由于人文学科的学习需要长期积累，不像理工科，做几道题就会获得某种能力；所以，学生往往急功近利，不能潜心阅读文学经典，感受文学之美带给人的身心舒放，而一味寻求感官刺激。在我们的问卷调查中，当问到“平时你喜欢读那一类书籍”的时候，选择武侠玄异类的有35%，而选择传统文学的只有10%不到。许多学生只求立竿见影，例如针对“你选修文学教育课程的目的是什么”的问题，有25%的学生回答是为了锻炼口才，有40%的学生是想提高普通话能力。当然，理工科学生的“功利心”，也是与社会的急功近利有关的，他们学习紧张，情感上需要快速放松，因此喜欢快餐类、刺激型的放松方式。如在问到“空闲时间一般做什么”时，有近一半的人回答“上网玩游戏”，近四成的人看武侠玄幻小说；文学阅读也越来越快餐化，这从学生接触文学作品的途径就可见一斑，超出一半的学生会选择报刊杂志等快餐刊物。 　　从调查情况看，理工科学生对文学教育的目标、性质、作用、意义、途径等问题的认识非常模糊，其中有学生自身的原因，也有教育理念和人才观的影响，且后者更为突出。地方性理工类高校主要培养应用型人才，这个定位并没有错。问题是由于社会上实用主义人才需求误导了高校的人才培养目标，使得高校只重视能力培养而忽视素质养成。于是，文学教育也被强行纳入能力培养范畴，文学教育的本体价值被严重扭曲。 　　二、文学教育促进学生创新思维与创新精神的养成 　　对应用型理工类专业而言，文学教育并非可有可无，应当树立正确的文理融通观，通过文学教育提高自身的综合素质，培养创新思维和创新精神。文学艺术以形象思维为主，科学研究则以抽象思维为主。事实表明，文学艺术不能没有抽象思维，科学研究也必然伴随有形象思维。形象思维与抽象思维并非互不搭界，理工科的学习、实验、实践以及创造发明虽然是以抽象的逻辑思维为主，但感性的形象思维也会