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数字环境下教和学平台建设及应用现状研究 　　摘要：随着云计算、云存储、大数据等技术的不断发展，技术开始进入课堂，教与学模式开始改变。在这个教育变革的转折期，教与学平台的建设投入不断增大，收益却是个待探究的问题。本文以中央电化教育馆百所示范校的56家数字化教与学平台为研究点，分析目前数字化教与学习平台的建设现状，以《华网智能学习平台》为例研究数字平台应用现状与问题。在调查、分析、研究的过程中总结规律，研究发展的趋势与方向并形成评价标准。 　　关键词：数字环境；教与学平台；建设；应用 　　在推进教育信息化进程中，中小学校经过多年的探索，在数字应用方面已经有了较好的基础和实践的积累，面对信息技术快速发展对教育教学改革带来的革命性影响，学校联合企业不断探索数字学习的规律和特点，打造教与学平台，研究应用模式。 　　● 数字环境下教与学平台建设现状 　　本文以中央电化教育馆百所示范校的56家数字化教与学平台为研究点，分析目前数字化教与学习平台的建设现状。经过笔者的分析、筛选出28个平台来探索教与学平台的建设现状。 　　1.平台建设现状 　　笔者将选取的28个教与学平台按照软件的重点偏向来分，有教学、自主学习、资源、互动四种类型。如下图所示。 　　2.存在的问题 　　（1）资源建设难 　　资源的建设基于应用的共建共享是可行的，但必须是在软件用起来的前提之下。在学校的具体应用中，初始化后的软件没有基本的资源是很难应用起来的，而且一个软件开发商很难提供各地版本的资源。资源本身带有地方性特色，特别是中小学资源，各地版本不同、不同学段不同学科资源的版本都不同。要求应用软件中提供各种版本的基础资源对软件开发商来说很有难度。同时还要考虑资源的升级、评估和优化等。 　　基础资源的建立是决定应用软件能不能顺利运转的关键条件，在有基础资源的基础之上建立共建共享机制促进资源的再生和优质资源的产生。 　　（2）电子书包应用的真正教学效益难以考核 　　目前，走进中小学课堂的教与学互动类型的软件最多的是电子书包。学校应用的电子书包主要是课堂上的互动和学生课后的自主学习，互动教学主要是基于课堂互动的即时反馈技术，能够同步统计出学生的掌握情况。即时反馈每一个学生的掌握情况，让教师做到因材施教。 　　电子书包的应用变革了教学模式，对传统教学方式是一个冲击，为了用技术而用技术，是否能够提高教学的效果还是个未知数。 　　（3）学生自主学习机制未健全 　　学生的自主学习，主要是基于对学生现状的检测、提供与之相应的资源让学生自己学习。比如，支持翻转课堂模式的平台，在课后主要是提供导学案、微视频和相关练习让学生在家先掌握知识。但是这种学习模式如何提高学生网上学习，如何培养自主学习的意识和能力，机制还未健全。 　　● 以《华网智能学习平台》为例分析平台应用现状 　　1.平台简介 　　华网智能学习平台是基于探究性教学、个性化教学、自主学习的教学与学习理念开发的，平台主要分为课堂教学、家庭作业、微课程学习、家校互动四大模块。平台采用空间模式，融合数字化交互反馈技术，高度整合课前、课中、课后三个学习环节，将数字课堂延伸到课外，做到勤于课前、精于课中、思于课后。通过数字课堂、课后学生作业练习与自主学习和家校互通沟通平台的综合应用，形成数字化学习的常态化及管理的现代化。 　　2.应用效益 　　（1）教师角色 　　◇教学模式的探讨。教师在该平台可尝试探讨不同的教学模式，如近年来推崇的“翻转课堂”教学模式。教师先将教学任务、教学资料和根据教学任务编写的练习题推送给学生，学生先自我学习，在线完成教师推送的练习题，结果第一时间反应到教师端，系统自动统计出每道题全班学生完成的正确率，每位学生整套习题的正确率，使教师能实时了解学生对知识的掌握情况；课堂中有侧重地进行授课，并引出问题要求全体学生探讨，同时推送加强练习，并根据课堂练习完成情况，分级布置家庭作业，满足每个层次学生的学习需求。另外，探究式教学模式可以通过在线课堂—小组讨论模块得到突出体现。 　　◇资源共享。教师不仅可以将华网智能学习平台作为自己的资料、试题、微课存储盘，还可以将自己的资料等进行资源共享，让全校或全区教师都能享用到自己的资源，同时可以收藏其他教师上传的资源到自己的资源库中。 　　◇教学效果提高。徐州第一中学、潘塘中学、云兴小学、王杰小学等学校，已使用华网智能学习平台开展公开课。从课堂表现和课后反馈情况来看，学生知识吸收情况有了具体的体现，教师能更精确地把控每位学生的学习掌握情况，课后有针对性地对不同程度学生加强指导。 　　（2）学生 　　学生无需通过单独培训，就可从华网智能学习平台学生端登录，操作界面简单，功能模块明了。学生在该平台上除可完成教师分配的教学任务外，还可以根据自己的