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民办高校教师实践性知识开发和管理探讨 　　摘 要：知识化是当今人类社会的重要特征，学习知识、获取知识和创新知识已经成为现代组织提高创新能力，提升组织业绩的重要途径。就民办高校而言，加强对教师知识尤其是实践性知识的有效开发，科学管理，并通过适合的渠道将新知识传遍整个组织，实现群体共享，这是民办高校获取持续竞争优势、保持永久竞争实力的关键所在。开发教师是群体隐性知识，实现传播和共享已经成为民办高校人力资源管理部门的重要职责之一。 　　关键词：民办高校；实践性知识；开发；管理 　　中图分类号：F24 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1 教师实践性知识的内涵 　　教师实践性知识作为教师的一种知识类型进入人们的视野，并受到民办高校人力资源管理部门的关注。但教师实践性知识的定义目前在国内学术界尚未达成共识，不同学者从自身研究的侧重点出发，对教师实践性知识的表述相近或是迥异。梳理不同学者的观点，就共识方面主要包括以下三点：一是为教师所拥有；二是属于知识范畴；三是直接影响实践。教师实践性知识与教师个人的教学、科研、生活等实践活动密不可分，有些可以“言传”，有些只能靠“身教”，还有一些只能靠学习者启发领悟，但不管以何种形式呈现，总是可以给学习者带来或多或少正面的、积极的影响，产生学习效应。笔者更倾向于陈向明教授的界定，认为“教师实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”。经过多年办学积累的民办高校，教师队伍的整体素质得到极大改善，教师群体的质量不断提升。面对宝贵的人力资源优势，民办高校通过科学合理的手段实现教师隐性知识的开发和管理，促进知识的共享与增值，这对提高高校的核心竞争力和自主创新力，增强高校的竞争优势具有积极实践价值。 　　2 民办高校教师实践性知识开发与管理的现状 　　在现实生活中，知识以不同的形态存在。从显性和隐性的角度划分，民办高校教师知识既有以显性形式存在，也有以隐性形式存在。野中郁次郎认为：“显性知识与隐性知识是可以相互转化的”。显性知识与隐性知识之间的转化形式主要包括以下三种：一是显性知识之间的转化；二是隐性知识之间的转化；三是显性知识与隐性知识之间的转化。期中显性知识与隐性知识之间的转化最为重要，显性知识隐性化虽然可以提高个人的隐性知识，但这种知识始终没有被清楚地表达出来，因此，很难被组织更有效地综合利用。同样，虽然从显性知识到显性知识的转化有助于诞生新知识，但这种新知识并没有真正扩展组织现有的知识储备。隐性知识显性化则有助于成员之间的共享和学习，进而扩展团队知识储备，提升组织创新能力。教师实践性知识具有隐性的特征：私有性、稀缺性、难以交易性、难以模仿和替代。此外，由于民办高校自身的性质，以及目前民办高校教师的社会处境的影响，民办高校教师对学校的融入程度不高。多数情况下，教师“打工的心态”和学校“不信任的态度”、“激励制度缺失”对民办高校教师实践性知识的开发、管理和共享形成了严重的障碍，民办高校教师隐性知识开发不足，管理不善，共享不足的现实状况普遍存在。 　　3 民办高校教师实践性知识开发与管理策略 　　3.1 加强沟通，重塑相互信赖关系 　　教师是民办学校的“生死穴”，没有优秀的师资队伍，就没有优质的民办学校。目前，民办高校与教师之间以合同关系为主，与公办高校相比，处于体制之外的民办高校教师在心里上本身就有一种“不安全感”。如果处于优势地位的一方处事傲慢，另一方很自然会产生防御心理，双方相互信赖的关系难以稳步建立。民办高校教师实践性知识开发与管理才能取得理想效果的前提是充分激发作为隐性知识开发主体的教师的积极性和主动性。而要做到这一点最关键的一步是要加强学校与教师之间的沟通交流，重塑双方相互信赖的关系。在缺乏信任的环境里，教师不愿意与其他成员之间进行隐性知识的交流与共享，教师隐性知识开发也就无从谈起，民办高校教师群体知识储备的扩展也就难以通过实践性知识开发实现。 　　3.2 转变观念，树立知识开发意识 　　知识经济社会背景下，民办高校和民办高校教师都需要转变传统观念。树立知识开发意识，就民办高校而言，实施目的明确，计划周密的培训是教师实践性知识开发的重要渠道。例如，采取双向型培训，也即参与型培训的方法。使知识不仅从培训者流向教师同时也从教师流向培训者。采用小组讨论、主题演讲以及相互传授等形式，加强教师之间实践性知识的转化与互动交流，这不仅有利于教师自身知识的开发，而且有利于实践性知识的共享和学习，进而提升组织绩效。此外，成立教师发展中心等机构也是教师实践性知识开发的重要途径。就民办高校教师而言，要有意识地对自身实践知识加以总结提炼，形成相对完善的理论体系，积极参与群体互动，一方面扩大自身实践