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民族高校学生音乐素质教育现状和对策研究 　　【摘 要】西北民族大学作为一所民族院校，自有其不同于其他普通院校的生源构成，正是由于这样的民族差异与个体差异，才导致了此次个别性调查研究的展开，本文旨在以本校非音乐类学生为调查对象，将问卷调查所得之结论与其所引发的之启示进行阐述。 　　【关键词】民族高校；音乐；素质教育；非音乐类 　　民族院校是党和国家为提高我国民族教育质量而建立的综合性普通高等院校。现阶段民族院校可以分为中央部属民族院校即国家民族事务委员会直属的院校（6所）和地方民族院校（19所）两大类。西北民族大学建于1950年，直属于国家民族事务委员会，是新中国成立后创建的第一所民族高等院校。在校生中有来自全国各地的56个民族的学生。学校学科门类齐全，共有26个教学单位，其中有专门为蒙古族、藏族、维吾尔族学生所设的蒙古语言文化学院、藏语言文化学院以及维吾尔语言文学学院。为少数民族事业做出了不容忽视的贡献。学校长期秉持着“以人为本，助人成功”的办学理念，为社会输送各级各类人才。自2011年起，学校开设了音乐公选课，受到学生们的欢迎，并产生了不错的教育效果。 　　但在笔者对几门音乐公选课进行了为期两个月的随堂观察中发现，学校开设的公选课在某些方面依然存在一些问题与不足。于是便有了此次调查的产生。 　　一、西北民族大学非音乐专业大学生音乐教育现状与问题 　　笔者以随机抽取的400名在校全日制本科生作为调查对象，利用自制的《民族高校学生音乐素养问卷调查》，对他们进行了问卷调查，旨在对大学生在民族音乐、中国传统音乐、高雅音乐、流行音乐等方面的基本素养，以及他们对本校所开设音乐公选课的意见与建议进行全面的了解，为普通高等民族院校音乐教育的发展与完善提供第一手的资料。其中，问卷发放了400份，回收400份，有效问卷369份，回收率100%，有效率92.3%，最后采用统计学及资料分析学方法，对有效问卷进行了深入的研究。 　　从问卷调查研究结果中我们发现，在对非音乐专业大学生的音乐素质教育上，本校主要存在一下几个问题： 　　1.学生们的综合素质存在较大差异 　　问卷调查显示，学生们在进入大学之前，绝大部分没有接受过专业的音乐训练，认识简谱的同学仅占5%，认识五线谱的同学几乎为零，能够较熟练的掌握一种乐器的仅占3%，能够演唱或舞蹈出本民族歌舞的同学占10%。相对来说蒙、维、藏等少数民族的同学由于受当地风土人情的影响，乐感较好。另外，调查结果显示，音乐素养在学生中间存在明显的城乡差异、男女差异以及文理科差异等。 　　在小学、初中阶段，主要实行的是应试教育体制，音、体、美、劳等课程被认为是“次课”，不受重视，这一观念直接导致了学生们现在音乐素养较低的问题。 　　2.公选课课堂知识过于专业 　　学校音乐公选课的老师都是专业音乐教师，由于长期从事专业的音乐教学，往往容易高估非专业学生的基础音乐理论知识，主要表现为：一、专业术语使用过多；二、教学大纲的安排过于专业化；三、欣赏内容脱离学生们普遍接触的范畴。教师普遍认为，交响乐、管弦乐、歌剧音乐等西方古典音乐属于高雅音乐，欣赏范围偏重于此，从而忽视了通俗音乐在非专业人群中的精神性引导作用。加之与学生之间缺乏交流与了解，课程讲授效果往往事倍功半。 　　3.师生思想认识不达标 　　诸多学生以混学分、释放压力等目的选修音乐课，学习态度不端正，教师则因为是选修课的缘故，加之学生出勤率不高等原因，教学态度不认真、不积极，这两点也是造成音乐公选课未能达到提高学生音乐素养这一目的的重要原因。 　　二、在民族高校发展民族音乐的重要性 　　1.民族音乐是一部音乐化的民族史 　　我国的许多民族中，世世代代传颂着具有其民族特色与地域特色的传统民族音乐和少数民族歌舞，这是我国音乐的宝贵财富，也是随着民族和社会的发展而保存下来的宝贵资源。诸如苗族的《古歌》、彝族的《梅葛》、阿细族的《先基》达斡尔族的《舞春》等少数民族叙事歌曲至今仍在其民族中流传着。民族音乐多为描述本民族发展史、历史传说故事、歌唱劳动生产、叙述宇宙的形成以及人类的起源等内容，而且，在生产力较落后时期，歌唱是他们传授生活经验或知识的一种途径，所以说，民族音乐的发展史俨然一部民族史。 　　2.发展民族音乐有助于民族高校的发展 　　民族高校主要是为民族地区服务的，在专业设置、教育教学方案等方面应适应民族地区发展的需要，这样才能凸显并提高我校在其他民族高校中的特色。 　　其一，随着经济的发展，民族地区学生的入学率也逐渐提高，人民的视野逐渐拓宽。其二，全国多地民族高校逐渐增多，学生入学的自主选择权越来越大。学生的入学率必然是与学校的特色性成正相关的。其三，在民族高校中发展民族音乐，有助于个民族间同学的相互沟通与了解，为和谐社会的大背景做出