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浅论最近发展区理论和我国体育教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0100-01 　　摘要：采用文献综述法，研究了“最近发展区”理论与体育教学的基本规律，即依据“最近发展区”审视教学的可接受性原则。教师主导是实现学生发展的重要因素和正确理解教学中交往与互动。从进一步明确教师在体育教学中的主导作用、学生独立完成任务和教学设计要指向学生的“最近发展区”三个方面挖掘了最近发展区理论对体育教学改革的价值。 　　关键词：最近发展区理论 我国体育教学 价值 　　所谓“最近发展区”是维果茨基提出的，指儿童现有发展水平与可能发展水平之间的差距。即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距[1]。其中，“儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展水平，它标志着儿童一些官能的成熟。而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟”[2]。最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于训练、强化已形成的内部心理机能，而在于激发、形成明日可能达到的发展水平。 　　1、“最近发展区”理论与教学基本规律 　　1.1依据“最近发展区”审视教学的可接受性原则 　　在《学记》里，早就有“教学不能超越学生可接受的水平”之说。17世纪夸美纽斯也曾多次强调教学要遵循学生的可接受性尺度，可接受性原则也因此一直成为最重要的教学基本原则之一。然而在对学生可接受性水平进行确定时，事实上人们仍习惯性地将其界定为学生现有的实际发展水平估计不足，教学也因此难以实现对学生发展的有效促进。维果茨基的“最近发展期”理论显然试图突破教学这一“瓶颈”，认为教学设计的出发点不应是学生当前已经实现的发展水平，而是介于现有发展水平与潜在发展水平之间的区域，并指向于潜在发展水平。据此，赞科夫曾大胆的提出了“高难度”、“高速度”的原则，强调教学应建立在对学生潜在发展水平的充分估计和信任的基础上。因此，“最近发展区”是确定学生可接受性水平的根本依据，教学目标与教学内容的设计也应投射向学生的“最近发展区”，才能以最大的教学效果促进学生的一般发展。 　　1.2 教师主导是实现学生发展的重要因素 　　作为社会建构主义的追随者们坚持认为，学生的发展不可能脱离教师的主导。因为学生潜在发展水平的确立，来自于对学生借助于他人帮助的前提下所达成的发展水平的确定。而维果茨基认为，所谓“借助于他人帮助”，最有效的帮助应是来自于成年人，反映到课堂教学中，就是教师。维果茨基认为，导致如此的结果有赖于任务呈现水平的尺度，是基于个体独立水平的还是基于他人帮助水平的。“从个体独立活动的角度来看，他们是同一水平的，但是，从依靠潜能的角度来看，两者都存在显著的差异。正是这样在成人的引导下使儿童变得更能干的方式，将我们的工作指向了儿童发展的最近发展区”[3]。可以看出，即便是学生的自主性学习，也不可能脱离教师的主导。缺乏教师主导的教学，只会使学生的学习停留于当前的发展水平，甚至是低水平的简单重复。所以说，最近发展区理论为教师有必要对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理依据。 　　1.3正确理解教学中的交往与互动 　　维果茨基把儿童与成人、儿童与同伴之间的共同活动看成儿童发展的社会源泉，他指出教学的本质即交往，这种交往包括师生之间相互理解、相互信任、平等沟通与相互作用。在确定学生最近发展区时，来自教师的有效帮助应是建立在师生的平等互动与交往基础上的。而现代西方学者又将教学中的交往与互动进一步延伸，认为课堂上的互动不能仅仅依赖于师生之间的模式，来自于不同学习程度的同龄伙伴之间的互动同样具有价值。因此，这些学者认为，“现代教学应该更多地考虑如何为儿童创造适当的合作机制，在合作完成任务的过程中不断地促使学生积极的投入讨论，并把外部的，在别人帮助下完成的认知操作转换和内化为自己的独立认知能力”[4]。显然，维果茨基的“最近发展区”理论已成为“支架式教学”、“交互式教学”等现代教学方式的重要理论之一。 　　2、最近发展区理论对体育教学改革的价值 　　2.1进一步明确教师在体育教学中的主导作用 　　我们在传统教学中所主张的许多具有教师主导特征的教学方式，也并未被时代所摒弃。如在“支架式教学”中，教师为学生搭建的“支架”，正是教师去适应学生的需要，支持学生努力的全部帮助系统，如反馈、咨询、创设情境、教学管理等。而其中一些被维果茨基及其现代追随者们所坚持和倡导的教学方法，都正在被我们的体育教学视为传统和保守之物而受到排斥，显然这一方面也反映了我们自身理论与实践发展的不成熟。他山之石，可以攻玉。但在聚集他山之石的时候，一定要保持清醒的头脑和智慧的双眼，学会辨识