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校本教研模式和网络化校本教研机制策略谈 　　网络化校本教研是在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下，以校园网络为载体，借助当前学校已有的校园网络平台为常规形态校本教研的运作空间，开放性地进行富有个性化的教学研究活动，但在当前的校本教研活动中，存在严重“教研活动低效”现象。我们根据系统科学原理和行为科学理论，就校本教研与网络化校本教研机制提出如下策略： 　　 　　一、利用校园网，延续和丰富常规型校本教研活动 　　 　　其一，学习交流式。立足现状，打牢基础，大力开展课程标准、教材的培训。每学期开始的第一个月开展以“新理念、新课程、新技术”为主题的教师培训活动，我们结合制定学科教学计划重点组织新教师进行读好“三本书”(即：教科书、课程标准、教师用书)的全面培训，教师在专设的学习笔记上做好摘记，写好学习心得，教师将学习心得发布于校园网上，供教师借鉴、讨论。以教导处定期抽查，教研组每月互查等形式加强管理，并列入考核。通过培训提高了广大教师掌握课程标准和使用九年义务教育新教材的能力，保证九年义务教育课程方案的顺利实施。 　　其二，微格点击式。微格点击式是建立在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，在对教师的课堂教学情况进行录像后，利用声、像手段对具体的某个方面、某个环节进行选择性模拟，事后反复点击、回放相关镜头，使教师形成清晰的自我图式，仔细琢磨、研究的过程。利用声、像设备把讲课过程客观地记录下来，在实践中我们把教师的录像课放在校园网上，组织教师认真观摩、研讨、交流、共享，这样的教研方式不仅能帮助教师及时看到自己的教学行为，主动矫正不良的语言习惯及多余的动作，更重要的是能帮助大家在真实的情境中捕捉住共性的问题深入分析，切实寻找解决问题的最佳途径，从而提高教学创新能力。比如：针对“如何有效地警惕教师口头评价的思维定势现象”这个主题，我们可以从录像资源库中截取各类思维定势现象(包括以教师自我为中心、以优等生为中心、追求整齐划一的答案为中心等)放映，使大家产生“旁观者清”的效果。这对促进教师主动建构，提升自己的业务水平作用非凡。 　　其三，案例分析式。在实践中我们发现，课例引领是一种方便、快捷、收效高的教研方式。在日常教研活动中，通过每月围绕一个专题、同看一节全国优秀教学课例(光盘)、以一个具体的教学情境作为研究对象，重现情境具体状态、发生和发展过程展开讨论，促使教师对教学理念和方法的感悟，使自身的课堂教学进一步走向理智，并依此了解和分析相关或相对的事物或对象，借助一定的理论支持进行分析，总结教学策略，形成一个课堂实录与点评案例，教师将案例发布于校园网上，供教师借鉴、讨论。如：2008年3月，教师们对综合实践活动课程感到一筹莫展的时候，我们从一个主体教育实验兄弟单位引进了一节课堂实录组织全体教师观看。在讨论、研究中，教师们豁然开朗，投入实践与研究之中。几年来，案例成为我们推进课程改革实验的有效攻略。我们曾经对案例有过这样的描述：案例是教育思想的形象描述，案例是教育过程的生动显现，案例是操作经验的有机渗透，案例是理论和实践的联姻结晶。以课例为载体，在问题中引发教学认知的内在冲突，在思辨中促进教师的反思与建构。 　　其四，听课说课式。上课、说课、听课、评课是一种很好的校本教研方式。问题在于如何提高教研组及校际性公开课的研究实效。为了避免活动时授课人唱独角戏，听课人三心二意，评课人蜻蜓点水的现象，我们提出了“人人须实际评课”的要求，即我们在校园网设置了专门栏目，设计了统一的评课模版，授课人须将教材分析、教学设计、设计意图、教后反思等课堂实录内容发送在模版上，主持人根据课例探讨的要点对课堂实录进行评析。比如：语文组一位教师把《搭石》和《宴子使楚》的教学实录发送到网上，主持人就“教师指导学生品悟语言用了哪些方法和策略，是否达到目标”、“教师在语言积累和运用方面采取了哪些办法”、“教师的语言是否有助于启迪学生的思维和心灵的感悟”通过课例共同研讨。最后由主持人在网络中对教师的评论进行梳理将评课观点整理成书面文字发布于相应的模版上，即使是未参加听课的教师也可以根据授课人的设计参与讨论。 　　 　　二、借助校园网，实现开放型校本教研的深入探讨 　　 　　“校本教研”以校为本，并不意味着学校以及个人可以自我封闭。我们坚持以开放的心态，主动加强学校与外界、个人与同伴的合作与交流，通过研究力量的有效整合和互动，表达渴求专业引领的意愿并付诸实践。 　　其一，教研沙龙式。新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与，积极开展主动参与式教研。我们成立了学校青年教师教学研究会，将科研热情较高、有志于教育科研的青年教师组织起来，以“沙龙”的宽泛方式定期活动。每次“沙龙”前，组织备课组长集会，每位组长先将收集的本组教师上周课堂教学中存在的