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校本课程开发和学生作文能力提升 　　在实施新课程的教学中,我深深体会到:教材是我们实施教学活动和传授知识的主要依据,也是为学生作文提供了充实的材料和典型的范例;而开发利用校本课程,既是充实自己的精神、提升人生境界的必要补充,又是为作文教学开掘源头活水,是提升学生作文能力的一条有效途径。 　　一.开辟多种途径,盘活作文资源 　　本着有利于提高学生的语文素养和人文精神的原则,充分利用我县各种资源,切实搞好语文学科的校本课程开发,我校编写了校本教材《名人?名窟?名居》。这本教材汇集了我县历史文化、地理风貌、风土人情、民风民俗、古代建筑、旅游景观、名人逸事、神话传说、民间故事等材料。我在充分利用《名人?名窟?名居》的基础上,开辟课程开发的多种途径,盘活作文资源。 　　(一)校园文化。我校教学环境优美,充分地发掘校园环境和校园文化资源,并有效地运用到语文学科的课程开发中来。如重塑学校文化、班级文化、寝室文化,造就怡情悦性的校园文化。培养学生留心周围生活,观察周围环境的能力,从校园文化中挖掘有意义的写作素材来。 　　(二)影视网络,也就是从电影电视节目和互联网上选择内容补充到教材中来。主要指导学生把握重要新闻,积累现实生活中的新人新事等信息。让学生由此积累了具有鲜明时代特性和深刻感受体会的鲜活材料,如关注奥运会、民工问题、雪灾地震、环保、世博会、热点人物等,以便在作文素材运用时能够充分体现时代色彩和个性思考。 　　(三)各类的图书馆。带领学生到我县各级各类图书馆里查阅资料,到阅览室阅读摘录。指导学生丰富见闻阅历和人文知识的积累,以期逐渐解决作文材料贫乏的问题。 　　(四)社会环境。我县人文历史源远流长,饮食、旅游文化博大精深,乡土乡情、社区文化丰富多彩。了解社区中市民或村民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等,旨在增加学生对传统文化的了解,增强人文关怀的情感和文化底蕴;拓展文化视野,对各种文化现象进行理性思考和价值评判,并以此为基础构建自己的精神家园,这是鲜活作文材料积累的途径之一。 　　结合现行高中语文必修教材围绕人文主题,按人与自然、人与社会、人与自我编写专题的特点,运用适度开发利用校本课程资源的方法,使校本课程资源的利用与课本资源的要求能基本保持一致。每个训练基本上都有一个与本专题相契合的主题,可根据当地实际情况把原有活动范围缩小,使学生有据可寻,容易感知和操作。学生在生活中学语文、学写作,从而达到语文素养和作文能力整体提升的目的。 　　二.优化各类活动,激活作文灵感 　　结合校本教材《名人?名窟?名居》及本地的资源,我将作文训练活动大致分成几个专题系列。专题系列活动不受书本的局限,可大胆引入本地的有利资源,激活学生作文的灵感,使学生学会置身情境,调动、酝酿情感,激发作文欲望。 　　(一)亲情系列。亲情是古今中外文人笔下一个永恒的话题,是学生成长旅程中不可缺或的情感依托。引导学生体验生活,品味人生,形成自主写作的动机。这个系列可以对应于每年五月的母亲节和国庆节,以“献给母亲的歌”和“我爱我家”为主题。 　　有位学生在《我爱我家》一文中写到: 　　“秋天是收获的季节,也是最繁忙的时候。父母整天忙着秋收,家里也就顾不上了,放了学,一路跑回家,放下书包便操起工具去收谷子。收完已是满头大汗,但一刻也不敢耽误赶紧去帮姐姐烧晚饭。每次都由我点灶加柴,往往弄得整个厨房炊烟滚滚,呛得人我和姐姐又打喷嚏又流眼泪。等晚饭烧好我已成了一个“黑人”…… 　　我和我的亲人在这个家园里享受着优美的自然,编织着和谐的生活。我爱我的家,爱我其乐融融的家。 　　作品之所以打动人,是因为文章负载着作者思想的泪或笑,承托着作者的内心世界与情感。真实的情感,是动人的;浸染了真实感情的思想,就是鲜活的。写作有了真实的情感,便获取了鲜活的生命。 　　(二)感受自然系列。自然为学生知识、能力与智慧的增长提供了某种特定的条件资源。本校学生来自各地各村,也有良田万顷、秀山挺立、各种传说优美动人的素材。美国作家奥尔科特说:“在乡村出生长大的人等于受了一部分最好的教育。”在来自农村的学生视野里,家乡所独有的简单景致:青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、风雨中的小楼阁、低矮的屋檐老屋……不再是他们视觉上的形象,已成为写作中可以撷取的素材,有时候也成为他们情感归属的寄托。 　　有学生是这样写回家所见的荷塘:“那高高低低,大大小小,亭亭玉立的荷叶,像一把把撑开的阳伞,挤挤挨挨,错落有致,连成了一片绿色的海洋。往远处看,每张荷叶的上方下面,总有一支荷花“出污泥而不染,濯清涟而不妖”;有的还是一个花苞,像一支令箭,直刺苍穹,显得器宇轩昂,生机勃勃,令人油然而生敬意;……往近处看,荷花散发出来的清香,引来蝶舞蜂喧,让人赏心悦目;更有那调皮的蜻蜓,扇动着一