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浅谈分层教学和分类辅导 　　随着基础教育和教学改革的不断深入，新时期在做学习型教师的前提下，在具体的教育教学实践中，教师应与时俱进，积极探究新的教学模式和教学方法，为此，我校揭开了实验型教学的新篇章。 　　 　　1.我校开展教学试验的目的 　　 　　针对我校实际，学生都来自农村，又针对农村家长不能较好地辅导孩子做功课的具体情况，除存在许多共性外，学生在年龄、智力、能力、兴趣、个性、行为习惯诸方面存在明显的差异。在教学中，如果忽视“因材施教”原则，而采取“一刀切”、“齐步走”的教学方法，就会导致优生“吃不饱”、中等生“吃不好”、需努力学生“吃不了”的被动局面，“面向全体学生，全面推进素质教育，全面提高教学质量”的教学思想也难以贯彻。为全面贯彻党的教育方针，努力创造学生全面、健康、长远、和谐发展的机遇和氛围，全面推进素质教育，使学生个体得到充分发挥潜力，进行分层教学、分类辅导，大面积提高教学质量很关键。 　　 　　2.我校开展实验的理论依据 　　 　　2.1学生是有较大差异，一个教学班学生的素质存在较大的差别，即学生在认知结构、认识兴趣、能力、个性等方面的差别。另一方面，布卢母的“学生理论”认为，只要为学生提供必要的条件，95％的学生能够掌握我们所授的事物。 　　 　　2.2符合新的教学理论。我们承认学生存在着差异，根据新提出的教育论，立足于班级授课制，小学生的个别差异和教学过程，将特点和能力先进的学生归为同一“层次”或“类别”，对不同层次或类别学生采用不同的教学要求，不同的教法提供不同的辅导方式和不同的材料去帮助他们，让他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励，最终使各层次的学生在原有的基础上较快地发展，全面提高教学质量。 　　 　　2.3符合因材施教原则。分层教学、分类辅导是教师从学生实际出发，分层学习，分类辅导，因材施教，充分发挥学生的能力因素和非智力因素，开发各层各类学生的潜能，使各层各类学生个方面得到最佳发展。 　　 　　2.4符合现代教育思想和学生的学习心理。目前的教学，目的主要是促进全体学生的全面发展，全面提高学生的综合整体素质。要使每位学生都能在原有的基础上获得发展，教师的教要适合学生的学，即教“学”，而不是教书，是“育人”，要让学生自觉、主动地“会学”而不仅是“学会”。让不同层次不同类别的学生都能在教师的辅导下愉快地学习、解决问题，激发求知欲，开发非智力因素，有效地调动学生的学习积极性，使学生乐学、会学，实现发展的目的。 　　 　　3.我校开展实验的步骤和方法 　　 　　“分层递进辅导”教学的中心工作是分层教学分类辅导。 　　 　　3.1学情诊测准确划分，分层分类是一项细致而艰辛的工作。目的是全面准确地摸清学生情况，因材施教，教师要在充分研究和准确把握教学目标要求的基础上，用具有一定区分度的试题对学生的学习水平和学生素质进行检测，因能划层。结合平时提问、作业、观察，认真分析研究学生的学习能力、学习动机、学习习惯、兴趣特点及影响学习成绩提高的一切非智力因素等一切实际情况，分类编组。 　　 　　3.2因材施教，分层教学，分类辅导。分层、分类不是目的，仅是因材施教的手段，在分清学生的层次和类别后，按相应程序分别实施教学和分类辅导。分层教学的模式为：学生分层一目标分层一练习及批改评分分层一个别辅导一评价分层。 　　在整个分层教学中，我们始终坚持以下原则实施学习。①可接受性。教师根据学生实际，分层设计教学目标，提出学习任务，精心设计教学过程，提供教学辅导材料，使各层次学生均能得到良好发展，缩小全体学生对双基知识掌握的差距。②自由选择。采用自愿原则，由学生根据自己实际水平学则相应的学习材料，在适合自己的学习能力的基础上发展。③递进性。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，孤立地层次学生向中、高层次发展，激励学生不断向上。④反馈性。教师要采用“多途反馈、及时补救”的教学策略，使每个学生都能在自觉地基础上得到较大幅度的发展。 　　在坚持以上原则的基础上，我们不断探索各个环节的做法，要求在具体操作时，要发挥目标的导向和调节功能，优化教学方法，启发诱导和激励学生主动解决问题，使学生乐学、会学、善学，提高整体教学效益。 　　在分类辅导方面，教师的辅导重点应放在对学生非智力因素的心理辅导上。主要目的是激发兴趣，开发非智力因素。教师对学生进行分类辅导时，要认真分析研究学生的学习态度、学习习惯、学习心理、学习方法、兴趣、爱好、成绩以及道德品质的优劣，作情真意切的耐心细致的谈心工作，把存在问题一一讲清，与学生一道制定针对性强、扬长避短的具体计划与措施，让学生产生向上递进的信心和动力。对优良的学生品质要及时表扬鼓励，并在同学间引导开展相互讨论、交流经验体会等互助学习活动，以培养优